| 标题 | 新课标下初中写作教学探索 |
| 范文 | 赵琳 【摘要】让自己先做好学生心声的聆听者，再做一个鼓舞者，然后才能做好一个倡导者。作文其实是一个心理过程，而且是极富创造性的心理过程。 【关键词】新课标 写作意识 理性认识 写作成就 探索 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0199-01 在初中语文听、说、读、写四种能力的教学中，写作的难度最大，综合性最强，然而写作往往又是师生容易忽视的内容，因为对于大多数学生来说，作文并不是他们失分的重点，只要到时敷衍一篇，也能得到中档分数，于是作文教学陷入名义上地位显赫实质上无所适从的尴尬境地。 《义务教育语文课程标准》（2011年版）初中学段对于写作教学的建议是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”近几年，笔者在研究了新课标之后，大胆尝试，重阅读，勤写作，多交流，少考核，注重和学生心灵的对话，没想到极大地激发了他们的写作热情，进而带动他们学语文的热情。 一、课文作文——意识觉醒 当我们学完志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》时，主人公清兵卫的遭遇让同学们浮想联翩，课文学完，我们都意犹未尽，于是我乘机布置了一个作文，要求学生改写课文的片段或根据读后感受另写一篇自命题作文。结果让我喜获丰收，虽然许多语言还很粗糙，但学生活跃的思维却让我大吃一惊。 我借评读之机大肆表扬，并由此点燃了他们自觉阅读写作之火。有孩子从清兵卫悲剧命运的根源切入，将清兵卫的葫芦被砸的片断生动地再现出来；另一名女生联想到自己紧张枯燥的学习生活，选择了周五早上赖床被罚，下午最后一节物理课走神有惊无险，临放学班主任宣布开家长会的消息三个片段来组成的典型的的一天，让人捧腹更让人深思。仔细阅读，发现他们的创造力是如此鲜活，从此以后我尽量给他们创造表现的机会和交流的平台，让他们愿意用笔说出自己的心声，乐于表达，为写出自由洒脱、风格迥异的文章奠定了基础。 《义务教育语文课程标准》初中学段关于写作教学的具体建议是：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”写他们愿意写的内容，让每一个孩子都有话可说，有倾诉的愿望，把写作和课堂和生活联系起来，减少对他们写作的束缚，孩子们会找到自己的灵感。我也明白了真正的写作教学，不过是带领学生走进生活，感受生命的艰辛和美好，唤醒他们的写作意识，正如语文教育家陶行知所说“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此可以说‘生活即教育。”写作的源头就是生活。 二、作文品评——理性认识 在挖掘出学生的写作源泉后，及时修改是必不可少的，在第二次作文后，我便上了一次作文品评课。其程序是先组内修改，第一节课先选出作文小组长，老师简介基本修改方法，每个组员评一篇并签名，然后组长把关并签名。最后每组推荐一篇本组作文，并在组内协助其作者共同修改（我适当提出修改意见和方法）。 第二节课正式品评，上半场由每组派主播朗诵本组推荐的作文，下半场同学们自由发言展开点评，要求就优点和不足提出看法，学生点评完后教师再提出意见，总结发言。最后全班同学投票选出本次作文的写作之星和主播之星。 王荣生教授说过：“写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作教学重心和要突破的目标。”修改后的作文在老师这里汇总，我也要及时阅览再附上自己的评语，尽快表扬更多的写作、评改优秀者，并找到下一次教学的目标。 孩子们参与这次作文品评的全过程，也是他们相互学习、取长补短的大好机会，让他们懂得怎样的作文才是好作文，通過竞争激发出他们写出好作文的好胜心，通过修改达到精写精练的目的，通过品评提高对写作的理性认识并锻炼表述能力。 在《语文课程标准》初中学段关于写作教学的具体建议中有“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生作文品评正是要达到此目的。 三、编订文集——获得成就 临近期末时，我让每位学生自荐一篇得意之作，经筛选后编订成册，由他们自己设计制作封面并取名为《非凡》，虽不够成熟，却是他们作文起步的见证。我想通过这种方式，促使他们愿意写文章改文章，相信自己有写作的潜能，无论他们成绩优劣，都能在写作中获得了极大的自由感和成就感。 同时我也通过作文教学来发现学生们的人性美，帮助他们完成人格的完善。记得班上有一位女孩，成绩一蹋糊涂，后来竟然写了一篇小说，厚厚的有十几页，悄悄地交给我修改，那篇作文没被选入作文集，可我却从中窥见了这位女孩细腻敏感的内心世界，原来她生活在单亲家庭，缺少母爱的童年使她很难爱上这个社会。于是我们用笔对话，我趁机介绍她阅读大量的优秀作品，如高尔基的《童年》，路遥的《平凡的世界》等，慢慢地，她从经典中，从老师的关爱中汲取力量，终于振作起来，写作让她释放内心的苦闷，让她鼓起生活的勇气。看到她脸上的笑容，我感受到了写作的力量。 写作其实是极富创造性的心理过程，我的这几次写作教学的初衷是让自己先做好学生心声的聆听者，再做一个鼓舞者，然后才能做好一个倡导者，否则任何高尚的道理都会沦为空洞的说教，被孩子们拒之门外，惟有对写作心理作出仔细分析，作文教学才能有的放矢。 能够利用写作教学让孩子们我手写我心，提高语文素养，进而形成正确的价值观、人生观，这是每一个语文老师莫大的幸福！通过写作，孩子们终于破茧成蝶，那自由舞动的翅膀，在阳光下熠熠生辉！ 参考文献： [1]谭德礼：《从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”》，河南师范大学学报2003年3月. [2]王荣生《写作教学教什么》华东师范大学出版社2014年11月版 [3]叶圣陶《作文论》，见《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版. [4]路遥《关于<人生>的对话》，见《路遥文集》第232章，人民文学出版社2005年版. |
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