标题 | 时光不语 静待花开 |
范文 | 郑自平 【摘 要】高中政治教学过程不仅是课程计划的实施过程,更是创生与开发的过程。政治教师在充分理解课程创生的涵义、原则的基础上,在教学过程中综合运用多种方式,推动课程创生的实施。 【关键词】政治课堂教学;课程创生;原则;实施 【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)32-0075-02 高中政治教学过程不仅是课程计划的实施过程,更是创生与开发的过程。课程创生取向认为:真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只是提供这个经验创生过程选择的工具而已。在教学过程中践行课程创生,有助于教师转变教学观念、提高教學能力,推动政治教师专业发展;有助于凸显学生的主动性、发挥其主体性的、解放其创造性;有助于促进高中政治教学质量的整体提升,彰显政治学科立德树人的作用;有助于政治核心素养在教学过程中的贯彻与落实。 一、课程创生的涵义 新课程理念下的课程创生是指教师根据教学实际情况,在课程实施过程中,根据课程标准,把既有的课程计划当作一种资源、媒介或参考框架,充分发挥主动性和创造性,由师生在具体教学情境中共同合作、自主建构、联合创造,对课程内容、课程资源、教学设计、教学过程、教学方式等进行的新的建构、创造和生成。 在课程创生视野中,教师和学生不再只是课程的接受者,而是课程的创造者。教师和学生都是积极建构教育经验的主体,通过师生的合作探究、自由对话、批判反思等创造和建构着课程,课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。课程不再是预设的、特定的知识载体,课程变成动态的、生长的过程,课程是情境性的、生成性的和个性化的,是师生在过程中实实在在体验、亲历和创造的教育经验。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程,是师生共同探求新知识的过程。课程创生最终达到促进课程逐渐完善、教师不断成长和学生持续发展的目的。 二、课程创生的原则 教师指导下进行的课程创生必须遵循教育教学规律,贯彻新课程理念,认真研究政治学科课程标准,把握高中政治教学的基本要求,倡导自主、探究、合作的学习方式。课程创生应遵循以下原则: 1.协作性原则。 在高中政治教学过程中,需要通过专家引领、同伴互助,师生的相互配合与协作才可能有效实现,必须充分发挥备课组的协作作用,群策群力开展合作与研究,并学会资源共享、合作反思,不断提升。 2.主体性原则。 在实施课程创生教学过程中,教师要注重创设民主和谐的教学氛围,注重过程、尊重多元、注意反思,切实转变教学方式,注重学生思维的发展,充分体现学生的主体性、创造性和潜能的充分发挥。 三、课堂创生的有益实践 1.挖掘生活资源,创生教学情境。 例如,在设计“股票、债券和保险”这一知识时,在课前调查中发现,虽然有部分学生家长在炒股,但绝大部分学生对这三种理财产品的了解几乎为零,只能机械地重复教材观点。于是,提前一周请同学们回家做调查,了解自己家长和亲戚朋友买了哪些理财产品、选择理由、收益如何;买过哪些股票、什么价位买入、什么价位抛出、是盈还是亏,可否分享盈或亏背后的影响因素;家里买了哪些保险、理赔过没有、对该保险公司的服务的评价……将这些生活资源用于教学之中,用活、用好、用足,帮助学生从生活中发现经济现象、理解经济活动、进一步探索经济规律、理性参与经济活动,让生活资源引发学生学习的兴趣,让教材知识为生活生产服务,实现生活资源与教材知识的深度融合,既提升了政治课堂教学的效益,又在教学过程中潜移默化地培育和践行了“政治认同、理性精神、法治意识和公共参与”政治课程核心素养。经课堂教学实践检验,效果非常好。 2.挖掘整合教材资源,创生课程内容。 高中思想政治教科书是一个以学习过程为主导的框架思路。通过创设情境,以生活逻辑为主线,把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,注重关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述,针对问题进行探讨,提出建设性的解决方案。在教材知识的处理上,不刻意追求学科的知识体系,而更加注重对学生发现问题、解决问题的能力和学科素养的培养。但从学科评价、尤其是高考这种选拔性评价来看,又需要知识的系统掌握和理解应用。为了让学生在选拔中具有竞争性,就需要师生都要注重对教材资源的整合,注意知识体系的构建,既体现新课程的理念,又要符合国家选拔人才的要求。在教学实践中,我们尝试性地根据学生的层次和接受程度,充分利用媒体、视频、图片、实践活动等方式,以现有教材为基础,打破教材的编排顺序,将有联系的、相对比较系统的内容,进行有针对性的整合,找出知识间的内在联系,把教材的内容进行整理归类,形成便于学生学习、掌握的知识结构,构建、生成一个比较完整的知识体系,便于学生对此类知识的深刻理解和熟练掌握,以实现教学效益的最大化。例如,在处理“民主管理”这一知识时,教材仅仅是从村民(居民)怎样有序参与村民(居民)自治的维度来设置教学内容的,但从高考的角度来看,多次考到政府在推动村民自治过程中的作为、党在推动基层自治过程中的领导作用、各社会组织在推进乡村振兴中的积极作为等。因此,在结束前三个单元的教学后,我引导学生就前三个单元的知识进行重新组合,以“推进基层民主建设”为中心,从不同主体的角度看,该怎样推进基层建设?同学们跨单元围绕中心找知识,重新构建生成知识:要推进基层民主建设,不仅要充分发挥村民(居民)的主体作用(第一单元“公民的政治参与”),还应该发挥党的统领全局、协调各方的领导核心作用,坚持科学、民主、依法执政(第三单元“坚持中国共产党的领导和执政”);政府要履行法定职能,坚持政府的原则,践行政府的宗旨(第二单元“政府的职能、原则”);人大发挥其立法、监督的职能(第三单元“我国的根本政治制度”);政协及各民主党派积极参政议政、建言献策(第三单元“我国的政党制度”)等。既依托于教材,又打破原有教材的结构和体系,在学习的过程中对教材内容进行了二次开发,创生课堂内容,帮助学生构建起一个更适合自己把握和运用的知识体系。 课程创生是一种理念、一种教学精神,在高中政治教学中,教师只有深入研究课程,将激情、灵感、知识和经验与课程融合,并把有效促进学生的发展纳入课堂,创生知识,才能有效地实施课程创生。 参考文献 [1]李小红.教师课程创生的缘起、涵义与价值《教师教育研究》,2006(7). [2]林万春.高中政治教学中学科素养培育的探索,2016(5). [3]赵庆来.教学中教师课堂创生的途径和原则《江西教育》,2018(12). |
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