| 标题 | 小学数学生活化教学的有效策略分析 |
| 范文 | 刘光祥 【摘 要】随着新课改进程的不断深化，广大的教师在教学中对其中的理念进行了研究以及实践，教学中学生综合素质提升、学生实践能力的提升受到了更多的重视。生活化的教学有助于学生理解数学知识，并且在学习的过程中将知识点与实际生活相联系，能够促进数学的知识在生活中的实际应用，从而使得学生对于数学学习的重要意义具有明确的认识，激发学习的兴趣。然而，在目前的教学中，小学数学教师对于生活化教学展开不断存在着一些问题，本文结合笔者的自身经验，分析问题，就有效的实践策略展开探讨。 【关键词】小学数学；生活化教学；有效策略 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0227-01 引言 小学阶段的数学学习具有一定的特殊性，教师需要在教学的过程中对于学生进行较为全面的引导，在学生理解知识点的同时，通过有效的方式促进学生对于数学的学习进行更为深刻的理解以及思考，触发学生的学习兴趣。因此，生活化策略的应用在如今的教学中较为普遍，其对于学生的兴趣激发、理解加深等方面都具有促进的作用。此外，在进行教学的过程中，生活化内容的教学可以使的教师与学生之间的距离更为贴近，促进师生关系的发展。 一、目前小学数学生活化教学策略实施中存在的问题 1.教师缺乏明确的生活化教学意识。 在小学生的学习过程中，由于学习的内容较为简单，课本中常常存在一些内容与生活之间具有一定的联系，教师从自身的角度没有确立生活化教学的意识。因此，在教学的过程中，存在着一些教师仅仅将这部分的生活化内容进行分析教学，缺乏将更为贴近于学生学习生活的实例教学的导入，使得生活化策略效力发挥不足。 在这样的形式下，教师的课堂教学呈现出一种较为单一的现象，教师的课堂教学从课本出发，使得学生缺乏新鲜感，不利于教学兴趣的激发。 2.学生的学习主体地位未体现在教学的过程中。 生活化的教学，倡导教学内容与学生的生活、学习实际以及思想相贴近，是一种遵循着学生为学习主体理念的具体体现。在目前的教学活动中，存在着一些教师对于学生的学习主体地位重视不足，因而在教学的过程中不能够通过学生的角度对于教学进行思考与改进。尤其是在小学的中高年级阶段，教师容易一味地在课堂中进行知识的教授以及灌输，忽视了学生自我思考能力的培养，不利于学生利用数学知识进行实践的活动。 3.家校结合程度不足。 在小学数学的生活化教学过程中，家庭也是重要的学习环境，学生的家长同样扮演着学习引导者的角色。在教育理论中，教育的内容由三个部分构成，分别是学校教育、家庭教育以及社会教育。在小学阶段，学生的学习活动场所主要在学校以及家庭两个环境中，学校中的学习与理论之间具有更为密切的联系，家庭生活的内容中，虽然少有对于数学知识的直接体现，蕴含数学原理的内容却十分常见。在目前的教学活动中，教师对于学生家校结合的数学生活化学习重视程度的不足，使得学生丧失了一个适宜的生活化学习环境。 二、促进小学数学生活化教学进行的有效策略 1.在教学的活动中贯穿生活化教学的意识，灵活教学。 小学数学知识的学习与实际生活之间不存在明显的壁垒与界线，因此教师需要将生化化数学的教学贯穿到整个教学活动当中。在这一过程中，首先教师将生活教学这一理念以及其他优秀教师的实践内容进行透彻、广泛的研究，使得教师能够具有足够的间接经验组织教学的活动。其次，在教学活动的开展过程中，教学规划阶段需要将生活化的引导加入到教学策略以及教学目标当中，使得这一理念能够在教学中有效的贯穿。此外，教师需要在教学的过程中，根据当时的教学内容以及学生学习情境，及时的将教学的内容与生活化的内容之间进行结合，达到使学生耳目一新的效果，丰富教学的层次，引起学生学习兴趣[1]。 2.充分重视学生的主体地位，研究学生的实际生活。 在教学的过程中，教师在进行了生活化的引导之后，可以用问题引导的形式使得学生展开探讨。例如，在学习乘法的过程中，教师可以将加法在生活中的应用进行导入，在课堂中以学生个人持有的固定课本数量作为实例，要求学生计算全班同学共同持有的课本数量。这一内容与学生的实际学习生活之间具有密切的联系，学生能够产生探索的兴趣，在进行探讨以及学习的过程中，充分的尊重了学生的生活，给予学生讨论学习的空间，尊重了学生的学习主体地位。 现阶段，基础教育的目标侧重于培养学生的自主学习能力与自主创新能力。很显然生活化的数学教学对此有着显著的帮助。生活化的教学方法注重以学生为根本的课堂教学模式的构建，整个教学过程不仅需要教师做足大量的功课，更需要教师将这种教学方法建立在课本基础知识和学生理解能力的基础上。在这一教学的过程中，学生在学习活动中的地位能够得到充分的体现，这使得教学与学生的实际需求更为贴近。 3.重视家校联合的生活化数学教学。 随着教育研究以及教育理论的发展，人们已经普遍的意识到，数学对于学生的培养不仅仅在于具体的知识，对于学生的思维等都具有重要的影响。因此，许多家长对于学生逻辑思维能力、合理推理能力等，通过数学学习能够培养的思维能力也进行了重视。教师需要对于这一情况进行了解，在教学的活动中积极的促成家校之间的联系，实现家校联合的数学生活化教学的引导，使得学生能够在不同的环境中体验到数学知识的应用。通过家校之间的联动，使得学生解到数学应用的深刻意义，从而能够培养学生利用数学的思维、数学办法解决生活中实际问题的习惯。数学生活化的目的，就是为了在推进学生数学知识能力进步的同时，推进其数学实践能力的提升[2]。 结束语 在小学数学的课堂上，充分合理地运用生活化的教学，能够有效引导学生主動参与到课堂教学中，最终达到提高学生数学学习成绩的目的。同样，在生活化教学的过程中，相关的数学教师也需要把握一定的教学技巧，进一步把握小学生的具体心理特点和课程内容在进行应用，让整个课堂教学能够在互动的教学模式中实现到更好的教学效果。希望每一位小学的数学教师，都能多拿出一份思考与认真，创设出更优秀的生活化教学课程，让学生更好地在数学知识的天空中翱翔。 参考文献 [1]王玉宝.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].新课程（上），2015（6）：117-117. [2]谷秀梅.在生活中寻找数学——例谈小学数学生活化教学策略[J].新课程导学，2015（28）：72-72. |
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