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从阅读抵悦读从有笑达有效

范文

王逸冰

【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学中一大重点和难点。低年级学生的阅读教学必须从生动活泼入手，本文从阅读的诸多定义、阅读教学的愉悦模式、改良小学语文有效阅读模式等方面对阅读教学进行阐述。

【关键词】阅读教学；阅读教学模式；有效阅读

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）32-0058-01

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。

一、微认识：敢问阅读的定义

阅读即阅世，人生读书识字起。

“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。”[1]

“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的是指是读者激活原有的只是，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”[2]

“阅读是语言学习的一个重要方面，是一项综合性的语言学习过程，它本身要求学生必须不断提高自己的语法、拼写、词汇水平。”[3]

二、微变化：理想阅读的模式

1.微界定：“三步五环”探究式阅读模式。

“三步五环节”是课堂教学模式操作流程的形象概括，其实质在于“探究式阅读”。“三步五环节”探究式阅读教学模式，是指在教師的引导下，学生自主阅读课文，主动深入探究以发现问题、提出问题，尝试着去分析问题、解决问题，同时学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神的课堂教学活动过程。[4]

2.微实践：“初读，提问，悦纳”阅读模式。

该模式具体过程主要是通过学生的自读、自语、自议、字的，实现学习效果的最优化。通过这种阅读教学模式，学生的口语表达能力、阅读能力、发散性思维能力和某些非智力因素都能得到很大的进步。[5]

3.微拓展：个性化碰撞式阅读方式。

个性化阅读是针对“长期以来，教师或以自己的心得加强于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来认为提升学生的领悟”[6]的现象提出来的。

三、微策略：小语有效阅读方略

如何提高小学学生的阅读效率，让学生进行有效阅读，个人以为可以从以下几个方面着手：

1.激发学生阅读兴趣，学生兴趣的缘来。

低年级的学生具有强烈的向师性，同时注意力具有不稳定性，无法专心地做好一件事，此时激发他们的兴趣就显得尤为重要，在阅读教学中也是。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，这是我国教育名家孔子的名言，由此可见，在语文阅读中应极力培养学生的阅读兴趣。

（1）利用课堂，通过创设情境激发学生的兴趣。

低年级的孩子形象思维发达，低年级的语文教材浅显、易懂，又有无限的想象空间，在教学时若是适当加入动作、音乐，让学生用多种方式朗读，感受语言文字的美好。

（2）用好班队，讲小故事激发学生分享的快乐。

低年级的孩子识字量不多，但已经有一定的复述能力，利用班队课，请孩子在课上讲一两个故事，寻求家长的帮助，孩子回家复述故事，请家长写下来，不仅能让提高孩子运用语言的能力，还能亲近与孩子之间的关系。

（3）扩大范围，课外阅读拓展学生研究的兴趣。

我们成人读到不感兴趣的文章尚且读不下去，更何况孩子呢？我想可以扩大孩子的阅读范围，不仅仅是名著、作文书，更多地让孩子去读他喜欢的、感兴趣的书。低年级时让孩子读读绘本，如《猜猜我有多爱你》这样的绘本，一起读着“我爱你，有这么长！”这样的句子，不仅能让孩子在爱的世界中遨游想象，还能增强亲子关系，让孩子同家长更亲近。又如《不要随便跟陌生人走》这样的绘本，能帮助孩子学会自我保护。

2.教师加强指导阅读，学生坚持的缘由。

在激发学生的阅读兴趣后，如何引导学生进行有效阅读，成了教师的一大难题。学生在教学过程中占主体地位，教师起主导作用，同样地，教师在阅读中也起着主导作用。教师要指导学生选择正确的、合适的书进行阅读，选择的范围也要广阔些，博采众长。同时也要传授给学生正确的阅读方法，词、句、段、篇，由点到面，循序渐进地进行阅读。

3.师生落实检查督促，学生悦读的缘故。

小学生的行为正处于发展中，尚未定型，尤其是低年级的学生，缺乏自觉性，需要不断地督促，所以在指导学生进行阅读的同时要落实检查以确保良好的阅读习惯能够得到正确的运用与保持。

（1）利用课堂。

低年级的孩子缺乏坚持的品质，注意力很难集中，因此教师要充分利用课堂的时间，通过多种方式检查孩子的阅读情况。比如挑选一篇文章，老师和孩子一人一句朗读，或者单人朗读，让孩子进行评价，老师不仅能从中了解孩子的识字、阅读情况，还能在此过程中培养孩子倾听他人朗读的能力。

（2）做好摘抄。

所谓“不动笔墨不读书”，在阅读的过程中要让孩子养成动笔的习惯。孩子准备一本摘抄本，不拘样式，选择他们喜欢的本子，这本子就是他的阅读小天地，他可以在上面写上自己觉得合心意的词语、句子，再画上自己喜欢的图案，将它装饰得更美。美好的小世界就形成了，空闲时拿出来翻一翻、读一读，该是多么美的享受。

一花一世界，一读一得知。

蒙台局这样说，再没有比读书更简单的娱乐，更持久的满足了。

师者启发阅读，学生阅读悦读，有效阅读就是追求的理想境界。

参考文献

[1]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1999（1）：374.

[2]洪宗礼.中外母语课程标准译编[M].南京：江苏教育出版社，2000：518.

[3]林润之.以培养学生阅读探究能力为核心的阅读模式——“三步五环节”探究式阅读教学模式[J].广西师范大学学报，2003（3）.

[4]王云.语文阅读教学模式初探[J].湖南农业大学学报，2008（1）.

[5]钱进.语文阅读教学模式分析[J].教学与管理，1999（5）.

[6]孙茂响.体现个性自由的整体感悟阅读教学[J].中学语文教学参考，2001（6）.

[7]孙亚杰.近十年阅读研究综述[J].课程.教材.教法，2003（6）.

[8]石妮.如何在小学语文教学中进行有效阅读[J].现代阅读，2012（7）.

[9]张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].教学研究.

[10][苏]巴班斯基.杨进发译.低中高年级学生的学习特点[J].国民教育，1982（7）.

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