| 标题 | 幼儿园语言教学 |
| 范文 | 孙华 【摘 要】教育培养的人才是为了社会未来长远发展的需要，所以教育思路要随着社会的需要不断更新，在幼儿园语言教学中运用什么样的方法，首先要找到适宜社会发展的新思路，改变观念，以找到好方法。 【关键词】农村幼儿园；语言表达；教学方法 【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0206-02 語言是幼儿沟通和交往的纽带。幼儿语言能力的发展是其在使用过程中不断积累起来的。《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：“为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能够得到积极回应。”可见，语言教学在幼儿园工作中发挥重要的作用。但农村幼儿园幼儿语言能力的发展还不容乐观，存在滞后问题。只有分析其问题所在，才能够更好地提出解决问题的方案和策略。 一、数学活动创新助力农村幼儿语言表达 针对幼儿喜好模仿的特点，可通过数数活动提升幼儿的表达能力。一是用简单语言，让幼儿学说。课堂教学时，通过幼儿摆放玩具，运用填空数游戏，让语言表达能力强的幼儿先说，其他孩子跟学，进行完整语言的表达。如：2个玩具加上1个玩具就有3个玩具。就有幼儿说，两添1就是3。通过模仿带动，帮助农村幼儿表达抽象概念。二是用有趣活动，让幼儿可说。通过设计有趣的活动，发挥暗示作用，让农村幼儿在摆弄中有话可说。如开展幼儿盖瓶盖子幼戏，开始让幼儿找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又盖上，然后把完成后多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，幼儿嘴里自然会说“多出来了，多出来了”或叫“少掉了，少掉了”。老师就问，少几个呀或多几个？促进农村幼儿数的表达。三是创造自由环境，让幼儿敢说。有的农村幼儿较胆小，羞于在众人面前表现。对这类“沉默寡言”或一个人自言自语的农村幼儿就要创造一个宽松的环境。如老师故意靠近他，鼓励他讲一讲玩的过程，对他的点滴进步给予及时的表扬，多给一个笑容、一个抚摸，并试着让旁边幼儿一起听，从而帮助幼儿有话敢说、有话愿说。 二、教师通过创设教学情景，激发了幼儿语言学习的兴趣 1.利用真实物品、创新玩具创设教学情景。 直观、形象的情境教育能够激发幼儿语言学习的兴趣，促进幼儿语言的发展。幼儿在富有童趣的情境中，善于观察、善于思考，同时也促进了他们内部言语的发展。中班学生在进行“蔬菜派”这一主题活动时，将真实的蔬菜、用泥巴捏制并涂上颜料的蔬菜放在中班年级组的走廊内；孩子们就像进入了“蔬菜王国”，拿着真实的蔬菜进行观察、用鼻子闻一闻，再进行想象，最后用语言表达蔬菜的形状、它们像什么、闻起来是什么气味、可以制作成哪些菜、吃起来什么感觉等等。 2.利用角色表演创设教学情景。 在开展语言教学活动的过程中，教师会将语言课堂中使用的各种教具、玩具放在他们班的语言区角、表演区角，供幼儿活动后进行角色表演。如：自从开展了《小蝌蚪找妈妈》故事会后，分组编故事的一些孩子们自行组织并组与组之间商量分批去表演区角自己续编的故事。在我园的走廊提供了富有创新性道具，而且道具定时进行更换、变化。道具的摆放方式有两种：一、不同的故事进行摆放。二、综合摆放。幼儿可选择故事进行角色表演；也可到玩具综合摆放区选择玩具，选择同伴，合作商量进行创编表演故事。 3.利用悬念问题创设教学情境。 培养幼儿大胆想象、大胆表达，促进语言发展的有效手段是：悬念式情境法。在活动中创设各种悬念式的情境，为幼儿留下质疑、想象、创编的空间。如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“你觉得他这样做对吗？为什么？”在绘本故事《谁吃了我的大饼》中，在大饼上画了不同的齿印，并剪下，拿出其中的一块提问：“这一小块饼是谁吃了呢？”“这上面的齿印是谁留下的呢？” 三、转变家长观念，营造语言发展氛围 想要为幼儿营造一个语言发展的良好氛围，家长观念的转变势在必行。而家长与孩子之间的平等与互相尊重是建构和谐语言氛围的核心内容。父母是孩子最好的老师，父母能够在家庭环境中为幼儿营造一个温馨、和谐的语言氛围，将对幼儿语言能力的发展起到重大的作用。如果父母与孩子交流时不讲究语言艺术，只是粗话连篇，天长日久，孩子的语言也会变得越来越粗俗。所以，幼儿园要通过家访、家园互助、亲子活动等多种途径，让家长体会语言环境对幼儿语言发展的重要性，并指导家长使用赞赏和鼓励的语言，给孩子表达的机会，让幼儿在良好的情绪体验中与人交流，从而获得语言发展。 四、利用游戏，促进幼儿语言发展 利用区域游戏的开展来促进幼儿的发展。区域游戏有菜市场、理发店、糖果屋、奶茶店等等，是一个模拟社会的写照。孩子们在区域游戏中可根据自己的意愿到各个区域去进行活动，他们在活动时进行交流，在交流中语言得到发展。除了区域游戏，还用词语接龙、击鼓传花等方式来促进幼儿语言发展。 五、运用本土资源，拓展语言教学领域 《纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”农村幼儿园在语言教学氛围和基础硬件方面相对落后，但充分利用本土的自然资源将是拓展语言教学的有力途径。农村的动植物、农场、瓜果园地都蕴藏着巨大的语言教学素材。把本地区的乡土资源作为语言教学的出发点，可以生动地再现幼儿熟悉的环境，激发起他们语言获得的愿望和兴趣。教师可带领幼儿参观农田、果园、蔬菜地等，丰富教学素材，引发幼儿热爱大自然的情感，让幼儿自主表达自己熟悉和感知的事物，不仅发展语言表达能力，还能拓展思维训练。同时，村委会和社区也要积极建设图书馆，投放适合幼儿翻阅的图书、画报和绘本，让幼儿自由选择与阅览。经常组织相邻之间的交往活动，有意识地培养幼儿语言交往能力。语言是表达和沟通的基础，农村幼儿的语言发展虽然受到很多条件的限制，但实践证明，只要通过幼儿园、家长和教师的共同努力，做到家园配合、共同训练、同步共育，农村幼儿一样可以拥有良好的语言能力，奠定语言基础。 参考文献 [1]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究，2009（08）. [2]朱家雄.建构主义理论在学前教育运用中的是非功过[J].幼儿教育，2009（07）. [3]张璐.建构主义视野中的学前教育———朱家雄教授与德弗里斯教授的对话[J].幼儿教育，2005（21）. |
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