| 标题 | 立足课堂，提高初中生英语阅读能力 |
| 范文 | 吴春霞 【摘 要】培养学生的阅读理解能力是中学英语教学最重要的任务之一，也是学好英语的关键。因此，越来越多师生都关注到英语阅读能力的重要性，作为一线的老师们更加注重提高阅读课堂的效率，努力探讨提高阅读课的模式，寻找提高阅读能力的良策。 【关键词】初中英语阅读技巧；阅读教学 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0190-01 反思英语阅读课的全过程，我发现阅读课教学往往存在以下几个问题：（1）大部分学生进入阅读的状态慢，跟不上节奏，且上课耗时长。（2）学生总是被动阅读，缺乏积极性，兴趣不高，并且停留在应试层面。（3）学生所学的知识没有跳出教材，总是徘徊在教材的边缘。（4）阅读课的成效不显著，阅读题方面得分率偏低。 结合自己多年的初中英语教学经验，针对所遇到的问题做了一些尝试： 一、为阅读教学做好铺垫。 1.从词汇着手，为阅读扫除障碍。 初中生普遍存在着阅读速度慢、理解能力差的现象。究其原因，词汇量太少是制约学生阅读能力提高的瓶颈。所以我一接手七年级学生，就利用开学第一个月的时间，学习基本的语音知识，掌握发音规则，达到自主学习单词、识读的目的。把小学阶段出现频率高的英语词汇和七年级衔接出现的要求掌握的词汇进行汇总，集中对学生进行强化，使学生在原有的词汇数量上有质的突破。 2.培养积极的阅读态度。 阅读需要明确的动机与积极的态度。在教学中，我会结合学生的实际生活与需要给予他们阅读的主题，选择贴近生活时事的阅读材料，使他们具有阅读的愿望，而不是单纯把阅读当成为了应付教师而做的作业。 3.注重中西社会文化的差异。 在教学中，我会有意识地扩充英语文化的知识背景，弥补学生知识面的不足。注意加强对英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等的了解，如此有助于提高学生的英语阅读理解能力。 二、运用有效的阅读课堂模式 一个有效的课堂模式对提高学生的阅读能力起到关键性的作用。本着“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我运用这样的课堂模式： Step1，presentation（导入）进行阅读前的热身活动，形式多变，充分激发学生的学习兴趣，引导学生继续阅读下去的兴趣。 Step2，skimming（粗读）让学生在规定时间内快速浏览全文，获取文中的主要信息，当然，快速阅读前我会给学生一定的阅读任务，之后检测任务的完成情况。 Step3，intensive reading（细读）提前设计不同的活动任务，如回答几个问题；选择正确答案，判断正误，短文填空，选择段落的主旨等，给予学生足够的时间，详细阅读文章，解决所提出的问题。 Step4，explanation（释疑）此环节我带领学生扫除文中的阅读障碍，采用不同的方法帮助学生理解文中的难句、重点短语的运用，语法知识的运用。 Step5，retelling（复述）/writing（写作）我提前设计笔头或口头的活动任务，如：复述课文，Close test 填空，表格填空，续写故事情节；人物采访等。此环节主要是检查学生的语言知识和语言能力的运用，是本节课的拓展及延伸，使学生从知识结构到德育教育、情感教育等方面得到提高或升华。 Step6，summary（小结）对本节课的知识结构进行整理和归纳，让学生对本节课的教学内容有全面系统的了解。 堂上做到兼顾各个基础层次的学生，在不同阶段设计不同层次的问题和活动任务。这样的阅读课模式结构完整、系统、科学。既给学生留有独立思考、自主学习、合作学习的时间和空间，又使学生在实践、体验、感知中理解掌握知识，提高阅读的能力。 三、传授基本的阅读技巧 1.认识阅读题型，学习解题技巧。 a.推断题。 教会学生根据细节或所陈述的事实、论点、例证等一系列论据材料进行推理，运用基础知识进行分析、推敲，得出符合文章原文的结论。 b.词汇题。 遇到妨碍理解的生词，运用构词法、语境线索等帮助来推测关键词义。还可以根据上下文，借助文章中的语境线索帮助在理解基础上猜测其词义，这有助于加快阅读速度。 c.主旨题。 找主题句，依据主题句定短文的中心，注意首段和各段第一句话，将其含义连接成一个整体，帮助理解透彻全文。 d.细节理解题。 教学生学会掌握具体事实和重要细节，在平时的教学中要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。 2.提高阅读速度。 利用教材中不同体裁的阅读材料，灵活采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，意在训练学生的阅读速度。我通常利用早读课的最后15分钟时间进行训练。采用记时方式，每次进行5～10分钟，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。为了不给学生们有心理压力，刚开始是让他们自己计时，训练一个学期后，便统一计时，把题目收上来批改。坚持训练，学生的阅读速度提高不少。 3.改进阅读训练方式。 平时的教学做到阶段侧重，即不同的教学阶段有不同的教学侧重点：七年级是基础阶段，要求将精读和泛读有效结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，到了八年级，泛读的比例逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。到了九年级，学生的阅读能力已经有很大的提高，这时要加大泛读量，并把训练材料难度提高。 四、开展有效的阅读训练 我们平时的阅读训练，普遍都是阅读短文然后做题，但是单一的阅读训练非常枯燥乏味，容易让学生对阅读失去兴趣。于是我尝试寻找不同的训练方式，如：七年级学生我进行每日课前10分钟的经典诵读；对于八年级学生，我让他们读一篇简短文章，遇到不会的单词查字典，可以同时展示PPT、音乐，有些细心的同学还会附上中文翻译或插图。每节课一个学生，按学号轮流。这个挑战对大多数的学生都很难，所以在第一个轮回我都是提前一天独自指导他们，有了第一次的经验，第二轮的时候，学生基本能自己完成任务。对于有些基础弱些的学生，只读标题也行，不给他们压力。 五、立足课外，激发学生的阅读兴趣 阅读仅仅停留在课内远远不够，必须要跳出教材，把阅读延伸到课外，开展丰富多彩的课外活动：校园设立英语文化角（树立阅读标兵）；每学期举行读书交流会；七年级举行朗诵比赛（为阅读打基础）；八年级举行阅读能力竞赛；九年级进行写作竞赛。平时可以播放一些相关视屏或影片，再引导学生看相关的书籍。课后作业可以是设计海报广告等形式。通过丰富的课外活动提高学生的对英语的兴趣，做到快樂阅读，达到高效阅读的效果。 英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。教师既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养。因此，英语阅读教学对教师提出了更高的要求。在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须要多读书，多学习，并且更新阅读教学的方法，提高自己的英语阅读能力，才能真正提高学生的阅读能力和英语运用能力。 参考文献 [1]梁祝主编.《中学英语教学活动设计》北京大学出版社. [2]沈丽新著.《英语可以这样教》中国轻工业出版社. |
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