标题 | 钳工教学中的几点思考 |
范文 | 张智 【摘 要】通过明确学习目标、激发学习意愿;对钳工实训目标分解,作到心中有数。培养打牢基本操作技能基础,培养感觉技能,分层教学注重综合操作训练,对学生的成绩及时作出评价,激发学生积极性。 【关键词】钳工技能;目标教学;基本技能;分层教学;综合技能;感觉技能;评价 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)33-0291-01 钳工技能训练是机电专业技能核心课程。也是任务教学法最好的践行学科。要学好、掌握这项专业技能既需要兴趣,又需要技术和体力。经过多年的教学实践和不断的思考,我认为要做好这项工作,应抓住以下几个方面: 一、运用目标教学法,激发学生的学习兴趣 目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。教师以教学目标为导向,在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动,并以此来激发学生的学习兴趣与积极性,激励学生为实现教学目标而努力学习。运用目标教学法,学生可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感,激发学生学习兴趣,促使学生更加努力地学习。 为了圓满完成教学任务,使学生掌握有效实用的专业技能,我们学校和天津港配合制定了一些列政策。一方面,我校实行“双证”制度,即技能等级证和毕业证。技能等级证书是学生毕业、升学的必要条件,也就是说学生毕业前要先取得劳动部门颁发的技能等级证书,然后教育局才能根据在校成绩,颁发毕业证书;参加对口升学的学生,也要在取得技能等级证书后,方有资格报名参加对口升学考试。另一方面,我们天津港采取竞赛选拔制,钳工技能是电动装卸司机技能考核唯一的项目。有了这些支持,我们教师可以据此帮助学生制定学习目标,激发学习意愿。所以,在钳工教学时,我并不是上来就把学生带到钳工车间开始讲解钳工知识,而是先开一个动员会,对中职学生练好专业技能,区别于普通学校学生的特征,也是对其今后的工作有着不可代替的重要意义。强调上级的考评政策,使学生认识到钳工技能实训的重要性,真正在内心觉得有必要学好练好钳工技能。 二、化整为零,分解钳工实训目标,作到心中有数 学生只知道了“为什么学”只是第一步。由于平时受不良学习习惯的影响,如果仅有一个总体的实训目标,学生对自己每次课程必须达到的要求还是模糊不清,所以缺乏紧迫感。过了新鲜劲,懒散的坏毛病就又犯了。所以我们教师接下来会让学生对总体实训的内容和各阶段必须要掌握的技能目标有所了解,作到心中有数,知道自己在何时应该达到何种水平。具体的做法是在开始练习前,我们先做一个成品展示,将以前参加技能鉴定的优秀学生作品展示给同学,从工件的形状、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法与过程、考试工时等几方面给学生进行分析,让学生对他们应掌握的钳工技能总体目标有个初步了解,然后化整为零,把技能训练的时间进行分配,制定出每个时间节点内要掌握的技能,比如第一周是锯割练习,训练目标是基本掌握正确的锯割方法,保证锯割尺寸误差小于1mm,锯缝与基准面垂直度误差小于1mm。第二周锯割练习要控制尺寸误差小于0.5mm,同时要让学生知道如果锯割尺寸误差不能准确控制,过小导致工件报废,过大则增加锉削工作量和劳动时间。学生这样不仅明确了每个阶段的学习目标而且也增强了时间观念。也让学生及时发现自己和目标的差距。 三、培养良好的操作习惯,扎实基本功 基本操作技能是专业技能分解后的局部动作,包括划线、锯割、锉削、錾削、钻孔等。其中的锯割和锉削又是非常重要的基本功,这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能掌握。以锯割为例,许多学生刚开始可能并不是太重视,凭着一股冲劲,一口气锯下去,不一会儿就累的胳膊、手发酸,锯出的锯缝歪歪斜斜,参差不齐。实际上,正确的锯割动作,从锯条的安装,起锯的方法,锯弓的握法,站立的部位,身体与胳膊运动的配合,用力的速度与大小,眼睛的注视部位都密切有关。正确动作的掌握,可以使学生节省很多体力,这样才能进行一连几个小时的练习。所以我们先通过教师的讲解、示范动作要领,使学生由简单机械的模仿,到逐渐地熟练掌握。在这个过程中,学生会出现较多地失误和多余动作。教师会注意观察学生姿势动作的正确性,及时指出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后,随着练习的深入,动作连贯,协调一致,不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作,教师才可以放手让学生自行练习。 四、重思考、多检测,培养感觉技能 感觉技能是指与感觉器官的敏锐程度有关的技能,不同专业有其特殊的感官要求。如内燃修理工能凭听觉判断发动机工作是否正常。在钳工技能实训中,仅仅掌握基本操作技能还远远不够。钳工的操作主要用手来完成,培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确直接影响加工工件的质量和速度,体现了学生的技能水平。对初级技工考核而言,加工的尺寸精度通常也要控制在丝米级。学生要对自己的下手有一定分寸。以锉削为例,学生需要了解当自己分别采用大板锉、中锉与油光锉时,每次锉削的锉削量大概值,以免下手不分轻重,开始尺寸超出,忍不住用力连锉几下,就把工件尺寸锉小了。这就要求学生多动手、多检测,多思考,多观察,通过科学训练,熟能生巧,循序渐进,逐步培养出一定的感觉技能。一般情况下,熟练的学生在锯割后留下约0.2mm的余量,使用大板锉连锉十次左右,将余量减少到约0.1mm,然后使用中锉再锉削十余次,余量控制在0.05mm左右,最后用油光锉修整。 五、实行分层教育,维护学生的积极性 二十年的教学中我深深体会到分层教学是提高钳工教学质量的一项有效措施。学生素质有差别,体质有强弱,接受能力也有快有慢。因此,要区分层次,根据学生的体能、素质的不同制定不同的训练内容、考核标准。实施分层次教学既让体力充沛、接受能力强的同学“吃得饱”,又让体力不足、接受能力差的学生“吃得了”,调动和维护好学生的积极性和求知欲。比如我们在在学生熟练的掌握单项操作技能后,就要有计划地把各种单项操作技能有机地结合在一起,进行综合训练,这是钳工技能训练的又一重要阶段。教师应根据实训的内容和要求,制定具有一定针对性的课题练习。这种训练可以引起学生的学习兴趣和注意力,加深对知识、技能的了解与认识,促进学生迅速提高技能,做到熟能生巧。 参考文献 [1]秦世宝,钳工立体教学的几点思考[M].黑龙江科技信息北京,2010年第23期 . [2]刘国刚,钳工教学反思[M].项目管理 ,2010年5月. |
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