| 标题 | 小学低段语文识字情境教学的策略研究 |
| 范文 | 罗坤 【摘 要】识字教学是语文教学的重要基础，小学低段的识字教学更是直接影响着学生书面表达、语言能力及阅读能力的发展，无疑是该阶段语文教学的核心。如今情境教学方法走入了课堂，以较强的优势获得了师生们的青睐。为了进一步提高识字教学的效果，教师必须认识到现有教学方法的不足，将情境教学利用起来，展现出识字教学的新面貌。 【关键词】小学低段；语文；识字教学；情境教學 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0243-01 引言 情境教学具有趣味性、多样性、直观性等特点，符合小学生的年龄及性格特点，能够在激发他们学习兴趣的同时，起到加深印象的效果。对于识字教学来说，学生们需要记忆的内容角度，借助情境教学法能够抵消传统死记硬背所带来的乏味感，使学生们始终保持较高的学习热情，应被教师充分利用。 一、现行的一些识字教学方法 在语文教育改革背景下，小学语文教师必须对现有的教学方法进行反思和改革，进一步提高教学质量。就识字教学来说，现有的模式主要是教师对汉字的字音、字形、字义进行讲解，学生们通过大量的重复书写和背诵来掌握。这一过程无疑是十分枯燥的，对于低年级的小学生来说很难吸引他们的积极参与。且通过这样的记忆方法掌握的内容，也更容易忘记。尽管学生掌握了单个的字、词，但却不能将其连接成为语言，对他们语言能力的发展没有起到应有的作用[1]。 这样的识字教学问题数不胜数，其根源在于没有调动起学生的积极性，也没有为他们提供一种高效的记忆方法，师生无疑都需要付出更多的时间与精力。因此，对现行的识字教学方法进行改革的主要方向就是提升教学的趣味性。情境教学法没有固定的模式，也没有标准的方法，能够为学生们带来丰富多彩的学习体验，感受识字的乐趣，同时给他们留下深刻的印象。能够有效促进识字教学质量的提高。具体的实施可以参考以下建议。 二、小学低段语文识字情境教学的策略 1.借助图画创设情境。 小学生都喜欢写写画画，而我们的汉字有许多都是根据相应的形状演化而来的。那么教师就可以结合这一特点，通过画图的形式来创设情境，让学生像爱上美术课一样爱上汉字教学。我们在教学过程中可以把汉字特别是一些象形字、会意字通过汉字的变形将其与该字的字义结合起来，通过色彩丰富的图片使学生对汉字产生记忆。例如对“山、口、人、火”等象形字的教学就可以采用这种方法，当学生对这类象形字的字义有了初步的理解和认识，再进一步对其进行会意字的教学，如“休”教师就可以画出“一个人+树下乘凉=休”[2]。通过这样直观的教学手段，不仅可以使学生对汉字产生兴趣，爱上汉字学习，还可以使学生理解汉字的文化内涵。 2.借助游戏创设情境。 游戏是小学低年级学生在课下的主要活动形式，也是他们最爱的活动。将识字教学以游戏的形式展开，是学生们所喜闻乐见的，能够吸引学生的主动参与，同时调动起他们学习的兴趣。游戏的形式可以多种多样，如学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。 3.借助语境创设情境。 该环节采取活泼有趣的方式让生字反复再现，出现生字和相应的图片，给学生以自主权，让他们来介绍这几种鸟的知识，教师适当地进行表扬、鼓励和补充，使学生从整体上自主识记，巩固生字。 在学习完两行词串后，出示填空练习：“大自然中生活着各种各样的鸟，有、有、还有……”遵循由易到难的认知规律，在学生能通顺地完成说话练习后，增加了难度，再补充说“我最喜欢，因为……。”此环节的目的是让学生在情境中感悟，在情境中识字[3]。生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。这样，只有营造识字教学的良好氛围，才能充分调动起学生识字的兴趣，不断激发他们去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 4.借助演示创设情境。 汉语的文字中，有着丰富的动词，这些表示动作的字或词，只凭单纯的机械记忆和反复抄写并不能达到让学生熟练掌握的程度，所以针对如“拉、推、跑、跳、看、闻、听、说、打、”我们就可以采取动作演示的方法进行教学，对于这些表示动作的字进行动作演示在课堂上的可行性是极强的，同时也是极其直观的，在教师对这些汉字进行动作演示之后，还可以通过动作演示对学生进行巩固训练，甚至可以叫学生进行演示，形成全班同学的汉字互动。当全员参与到汉字的动作演示中，字义与汉字的结合也就自然而然的让学生在欢乐中掌握了。 5.借助故事创设情境。 许多笔画相似的文字，诸如“田”和“苗”、“勺和匀”等，小学生在记忆过程中势必会混淆。为避免这一情况，教师可以考虑配合多媒体技术播放他们喜欢的卡通动画，同时结合容易混淆的汉字进行小故事编排。如在进行苗和田两个汉字教学过程中，教师可以考虑利用小学生们喜欢的喜羊羊和灰太狼作为主要角色进行故事编排，即喜羊羊和灰太狼比赛种庄稼，喜羊羊坚持不懈地播种、浇水和施肥，但是灰太狼却在播种之后慵懒度日，最终喜羊羊的田地里整齐地长出了秧苗，但是灰太狼的田里却是光秃秃的一片。如此的教学方式，不单单可以成功贯彻识字的目标，同时更能够全方位开发小学生丰富的想象力和语言组织能力，为他们日后高效率地学习阅读分析和作文书写等，奠定一定的基础[4]。 三、结语 总之，在识字教学中有各种各样的方法去创设识字教学的情境，它需要我们不断地探索、总结、反思，需要我们在实践中不断的进步。我们要紧紧抓住低年级这一关键时期，努力创设一个有着生活性、趣味性的课堂，让学生在生活中学，在活动中学，在游戏中学，在课堂之外的其他时间也有学习的兴趣，有学习的动力，让学生在其中感受到识字的快乐，获得成功的体验并为之感到自豪，才能让识字教学焕发生命的活力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。 参考文献 [1]徐娟.浅谈小学语文识字教学的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014，16（12）：177—181. [2]李建英.小学低年级语文识字方法初探[J].新课程学习·上旬，2014（11）：177. [3]张小芳.浅谈小学低年级语文识字教学的趣味性[J].魅力中国，2014（08）：139. [4]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2015（04）：63. |
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