| 标题 | 紧抓物理课堂讨论的契机 |
| 范文 | 曾志胜 【摘 要】学生们在日常生活中已经积累了一些“日常经验”，但是这些经验有些是正确的，有些是错误的，错误的日常经验会造成学生对物理概念和规律的迷惑和怀疑，从而降低教学效果。有效的办法是及时组织讨论，打消疑惑。 【关键词】讨论；打消疑惑；辨析；正负迁移；规律 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0210-01 一、对于难以建立的概念，引入时讨论 惯性的概念，难于理解和掌握，在引入新课时，我设计了这样一个问题让学生讨论：火车在水平的铁轨上匀速行驶。一名乘客在车厢里豎直向上跳起。对于落在何处有两种观点：一是认为仍然落在原处，二是认为落在后面。你认为哪种说法正确？同学们各抒己见相互争论，由于都想弄明白“谁对谁错”，同学们便带着问题进入了新课的学习。 二、当“日常经验”与科学概念相悖时讨论 学生们在日常生活中已经积累了一些“日常经验”，但是这些经验有些是正确的，有些是错误的，错误的日常经验会造成学生对物理概念和规律的迷惑和怀疑，从而降低教学效果。有效的办法是及时组织讨论，打消疑惑。如不少同学认为烧水时冒出的“白气”是水蒸气，我设计了以下问题让学生讨论：你见过水蒸气吗？空气中是否存在水蒸气？水蒸气遇到冷空气会怎样？通过讨论让同学们弄清了“白气”的实质是水蒸气遇到冷空气凝结成的小水珠，在光的照射下呈现白色。它的形成属于液化现象，而水蒸气的存在，无处不有，但是我们是看不到的。这样，学生对解答有关白气的问题就不在错了。 三、对容易混淆的概念，辨析时讨论 随着学生知识的增多，知识的正负迁移同时存在，几个相似的概念之间往往会产生相互干扰，影响理解和应用。这是可以通过辨析讨论清楚，如为避免压力和重力的概念相混淆，可这样设计一些问题让学生讨论：（1）重力是怎样产生的？压力是怎样产生的？（2）压力和重力的受力物体和施力物体分别是什么？（3）重力的方向在哪里？压力的方向在哪里？（4）压力与重力有必然的联系吗？他们在什么情况下是相等的？ 又如实像和虚像，用电器的额定功率和实际功率，温度、热量、热能等都可以通过讨论弄清他们的区别与联系。 四、对于重要的规律，在实际探索时讨论 阿基米德定律是一条重要的规律，课本是在实验的基础上得出的，虽然实验简单，但在学生思维上跳跃较大，我设计了一下问题写在黑板上，做完实验后让学生讨论：（1）在空气中称石头受的重力时，石头的受力情况以及他们的关系如何？（2）石头浸入溢水杯中，弹簧秤的读数为什么会减少？分析这块石头的受力情况并计算出这石块所受的浮力的大小。（3）从溢水杯中溢出的水的重力与石头所受的浮力的大小有什么关系？学生讨论后，再通过师生谈话，分析有关的结果，十分顺利的得出阿基米德原理。 五、对难以掌握的规律，在深入理解时讨论 学习牛顿第一定律时，同学们对定律“总保持静止状态或匀速直线运动状态”的叙述难于理解，我设计了以下问题：（1）某时刻静止的物体，在没有受到外力作用时处于什么状态？过一段时间后处于什么状态？（2）以10米每秒速度运动的物体，当它受的外力同时撤销后，它将怎样运动？（3）某时刻物体的速度是5米每秒，方向是水平向东，此时同时撤销物体所受的一切外力，物体将怎样运动？ 通过讨论，同学们弄清了定律的使用范围、条件和结论，并且进一步认识到：“在不受外力”的条件下，原来静止的物体保持静止，原来运动的物体保持原来的速度运动，“原来”指物体刚不受外力作用的那一瞬间，“保持”指速度不变，方向不变，因而是匀速直线运动，因此牛顿第一定律说明了一切物体在没有受到外力作用时，总保持原来的运动状态不变，讨论还为建立“惯性”的概念和定律的运用解答有关的问题扫清了障碍。 六、利用教材中的讨论、交流，深刻领会物理概念 现行初中物理教科版教材中的“讨论、交流”共有44个，数量之多，充分说明讨论在教学中的重要性。每一个讨论都有它特定的意义。如八年级上册第29页“汽车的速度”请你帮助这位警察向这位太太解释被罚款的原因，有的同学说太太的车速是16.7米每秒，有的说太太的车速是1千米每分钟，也有的说太太开车7分钟行驶了7千米，通过讨论同学们弄清了速度单位的物理意义、换算方法及速度公式的应用，从而对于速度有一个更深的理解。 |
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