| 标题 | 积木构建游戏对幼儿学习品质影响的实验研究 |
| 范文 | 梁斯明 【摘 要】學习品质能反映幼儿以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯和风格等。本研究在幼儿园中对幼儿开展积木建构游戏课程，利用《幼儿学习品质观察评价表》对幼儿学习品质的六个维度进行评价，结果显示积木构建游戏的课程对幼儿学习品质中的好奇心、专注性、创造性和反思四个维度都有较好的提高作用，对幼儿园的课程提供了较好的补充。 【关键词】积木；游戏；幼儿；学习品质 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0110-01 一、前言 2012年教育部制定《3-6岁儿童学习与发展指南》重点强调了重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。学习品质是指个体在学习中形成，并在学习活动中表现出来的影响学习效果的稳定的心理倾向或个人特征，包括好奇心、主动性、坚持性、创造性、自信心、想象力等。如何提高幼儿学习品质是目前研究的热点，其中通过游戏影响学习品质是重要的手段之一。邦宝益智与华南师范大学合作开发的积木建构游戏教育包通过系统科学的课程设置，结合了《3—6岁儿童学习与发展指南》帮助教师开展学前教育活动，得到了小朋友和老师们的喜爱。本文通过积木构建游戏的课程在幼儿园班中班开展，研究积木游戏对幼儿学习品质的影响。 二、研究对象与方法 1.研究对象。 选取广州市越秀区水均岗幼儿园中班为实验班，另外选取一间未开展积木构建游戏的幼儿园中班作为对照班，其中实验班为28人，对照班为30人。 2.研究方法。 （1）文献资料法。 通过检索中国知网、万方、维普数据库幼儿学习品质相关的文献，为本研究提供理论依据。 （2）实验法。 实验班主要通过设计积木构建游戏环节，每周一、周二、周三、周四9：00-10：00，分别对四组，每组12位幼儿进行主题情景导入，并对每组12名幼儿进行小组观察记录与教师介入记录。积木构建游戏一共进行两个学期。对照班按照原有的教学任务开展教学工作，不专门开展积木构建游戏。 （3）观察法。 本研究在冯晓霞教授的《幼儿学习品质观察评定表》和蔡欣欣《幼儿学习品质领域测查记录表》基础之上，结合专家的意见编制了《幼儿学习品质观察评价表》，评价表主要从好奇心、主动性、专注性、坚持性、创造性、反思六个维度去评价幼儿的学习品质，采用五级评分法，最低1分，最高5分，在实验前后由实验班和对照班的老师打分评价。 三、研究结果与分析 1.实验前两个班学习品质的水平。 两个班之间在六项指标和总分之间没有显著性差异，认为两个班幼儿是同质的，可以开展实验研究。 2.实验后两个班学习品质的水平。 通过两个学期积木构建游戏，实验班学习品质的六个维度的得分都有一定的提高。从实验班和对照班评分t检验的结果来看，实验班在好奇心、专注性、创造性和反思四个维度上与对照班有显著性差异，说明积木构建游戏对上述三个维度要明显的提高作用。从实验班实验前后的对比也可以看出，好奇心、专注性、创造性和反思与实验前有显著的差异。而对照班仅有专注性一个要素与实验前有显著性差异。 在积木构建游戏中随着每次面对不同的主题，通过老师的讲解获得许多未知的新信息，而且迫不及待的去通过积木表达，这一表现充分的说明了幼儿具有强烈的好奇心。并在积木的拼搭过程中，养成了对完成某件事的专注力。同时在拼搭过程中，有些幼儿开始从漫无目的的拼搭到后来发现拼搭出了形态各异的与主题相关的造型，体会到了拼搭的乐趣，从而不断提高自身的创造性。大多数幼儿在拼搭的过程中，幼儿根据老师讲解的内容，在大脑中重建事物的结构，为自己随后开始的拼搭提供清晰的思路，也充分体现了幼儿较强的反思能力。 四、小结 通过利用邦宝益智与华南师范大学合作开发的积木建构游戏教育包对我园中班幼儿开展积木构建游戏课程，对幼儿学习品质中的好奇心、专注性、创造性和反思等维度有较好的促进作用，适合在各类幼儿园中开展。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.12. [2]朱文英.中国幼儿教师专业发展手册[M].成都：四川教育出版社，2014.05. [3]蔡欣欣.中班幼儿学习品质评估工具的编制与初步试用[D].陕西师范大学，2015，5. [4]李放.低结构活动促进4-6岁幼儿学习品质发展的实验研究[D].沈阳师范大学，2016，5. [5]南姣鹏.入学准备视角下幼儿学习品质的研究[D].西北师范大学，2013，5. |
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