标题 | 新课改下小学数学教学方法的创新分析 |
范文 | 达瓦拉姆 【摘 要】新课程改革背景下,当前的教学模式依然存在着很多的问题,没有彻底摆脱单一灌输式教学模式的弊端,对此广大教师必须要不断进行教学创新,勇于探索尝试。对于小学数学教学来说,教师可以引导学生在情境中进行思维转化,在活动中实现主动认知,在启发下促使探究思考,同时还要注重开展小组合作学习,这样的教学方法都能够取得更好的教学效果。 【关键词】新课改;小学数学;教学方法;创新 【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)34-0139-02 引言 小学数学是作为基础学科,在学习数学的过程中,需要学生思维的不断碰撞与逻辑推理的持续进行,这是一个动态化的过程中,学生会不断迸发出很多新的想法。以此,教师应该充分利用学生这些想法,培养学生的创新意识。同时,教师还应该结合学生特点,优化和完善课堂教学方法,以实现课堂教学的高效化,以及学生综合数学能力的提升,这样才能根本上改变传统教学模式的弊端,促进教学改革创新。 一、创设教学情境,进行思维转化 小学数学教学的基本原则,要从小学生的理解能力和思维特点出发,采用更加易于学生的方法开展教学。教学方法创新,依然要遵循这个原则。在生动的情境中,进行思维转化,能够将复杂的问题简单化,将抽象的问题直观化,进而降低学生学习的难度,简化思维分析的步骤,提高学生学习效率。“转化法”的应用,能够简化学生思维,是一种典型的简单易懂教学法。在低年级的数学教学中,教师会强调遇到减法时利用加法思维,在除法运算中使用乘法口诀,这就是最基础的“转化法”应用。而在中高年级的几何数学学习的过程中,新知识学习前,教师可以先引入之前学习的图形知识,通过反复练习和复习,达到温故而知新的目的,实现学生知识的迁移[1]。比如对于“植树问题”的研究,可以创造生活情境:“小明每天回家都要经过一条小路,小路全长100m,在小路一边植树,每隔5m栽一棵(两端都栽)。一共要栽多少棵树?”教师先引导学生对题意进行理解,分析例题:“把小路缩短,我们就将原来的复杂的问题变得简单了。那下面我们就将小路缩短到20米来研究。”这时,学生在转化思想的影响下,茅塞顿开。 二、组织开展实践活动,实现主动认知 为了更好的培养学生数学应用意识,以及自主学习、主动认知的能力。教师应该充分利用组织活动,给予学生更多独立思考、主动认知的机会和平台,从而提高其思维应用意识与独立学习能力。对于现代的教学来说,教学结论并不是最重要的,重要的是获取知识的这个过程。对于真理与结论来说,重要的是探究真理的过程。所以,教师应当充分给予学生自主思考、研究的过程,根据自身需求来收获掌握知识[2]。比如:在进行班会召开之前,教师可先组织班干部进行活动经费预算,并告知同学可用剩余经费为多少,并组织学生统计活动布置过程所需的消耗,如教室布置的花销等。通过组织学生进行专门的调查活动并制定统计表,实现对消耗对象的深刻思考,如班级每位学生对应的饮料需求量、小吃需求量等,并以此为依据制定相关物资的购买方案,并且对多种方案进行比较选择最佳的方案。通过班级学生的集体合作与共同思考,选择最合适的布置方案,并对贡献较多的学生进行奖励以资鼓励。通过类似的方式,将数学课堂教学与实际情况进行紧密相连,利用数学知识指导实践活动,引发学生进行积极的思考并探寻数学知识的魅力,在自主学习的过程中逐步培养学生的创意意识。 三、加强启发引导,促使学生探究思考 在进行知识学习时,一般是需要符合学生的认知过程。这种认知过程,与对于新鲜事物的接受过程具有相似性,符合事物的发展规律。因此需要教师在课堂上以及课堂之前对学生进行启发式询问与提问,促进学生的思考,引发其对新知识的接受。调动学生的全方位思维,促进其主动思索,积极探究新事物的内因[3]。教师在进行课堂启发式提问时,需要结合教材与学生的具体掌握情况,使问题具有深度同时思考价值,以其促使学生积极思考知识。比如在进行“除法”教学时,要求商的结果保留到小数点后两位,而在某算例中,千分位出现了4,对此可以向学生进行提问该怎么办。此时激发学生的向往期待,渴望教师进行下一步求解,或告知其应该怎么办,激发学生对知识的探求欲望,进而主动探究思考问题,进而实现逻辑思维能力、分析能力、应用能力的提高。 四、開展小组合作学习,以学生为主体 在新课程改革之下,小学数学教学应该以学生为主体,教师要注意培养他们的这种活力,在数学的学习过程中采用各种有趣的教学方法。在设计教学的环节时,可以根据不同学生的特点,将他们分成不同的小组,让他们对问题进行集中的讨论和思考,通过小组合作探究的形式来进行数学的学习,不断训练探究能力和自主合作能力,让每一位学生参与到数学的学习中[4]。比如在讲解“认识物体”知识时,可以这样引导学生来参与知识的形成过程:每组学生把收集来的乒乓球、小积木和饮料盒等物品堆集在一起,然后在小组内将这些物品分类。有的小组按功能分为吃的、用的和玩的;有的小组按制作的原材料分为玻璃的、塑料的、铁的和硬纸;有的按形状分为方的、圆的和不圆不方的。在小组活动中学生积极发言并进行激烈争辩,经过教师的引导,最后大家同意按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察:“那些方的物品是不是都一样呢?还能再分类吗?”“那些圆的是不是也有区别,还能怎样分类?”这样通过一步一步引导学生观察比较,学生就很快掌握了长方体、正方体和球体的基本特性。 结语 总之,新课程背景下,创新教法使小学数学教学改革的重要内容,通过教法的变换,使课堂教学更具趣味性、探究性、适用性,进而提高小学生的学习兴趣、学习意向以及自主学习能力。小学数学教育工作者应该积极投入到教学方法的研究中,以实现小学数学教学改革的新突破。 参考文献 [1]令俊平.新课改下小学数学教学方法的创新策略探讨[J].中华少年,2016(25):157-158. [2]李慧丽.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究,2015(03):54-55. [3]车艳菊.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].求知导刊,2016(12):74-75. [4]彭思凤.浅析新课改下小学数学教学方法的创新[J].中国校外教育,2017(04):52. |
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