| 标题 | 运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力探究 |
| 范文 | 连剑萍 【摘 要】幼儿对于语言有着独特的敏感力与认知力，把握好幼儿阶段对于语言的学习与使用将会为幼儿今后的学习与发展打下坚实的基础。随着科学技术的发展，多媒体技术的运用为幼儿的语言教学带来了新思路，教师在课堂上运用多媒体可以帮助活跃课堂氛围、吸引幼儿的学习兴趣，还可培养幼儿的想象力与创造力。 【关键词】多媒体技术；幼儿；语言表达能力；培养 【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0233-01 引言 教师在应用多媒体进行语言教学时，应注意方式方法，遵循“适时、适量”的原则，突出多媒体工具的辅助作用，掌控好多媒体教学时间在课堂的比例，并结合必要的引导与互动环节，将多媒体工具的辅助作用发挥至最大限度。 一、多媒体技术应用于幼儿语言教育的前景展望 在人类语言发展史上，幼儿期是人类学习语言的关键时期。这一时期的幼儿年龄大约在三至六岁，大脑开始发育，相应的听觉能力与视觉能力也逐渐增强，好奇心驱使他们自然而然地模仿周围人的发音腔调，开始进行语言的学习。因此，幼儿时期的语言教育将直接影响到幼儿的听、说、读、写的语言能力，对幼儿未来的学习发展有着不可忽视的重要影响。然而，在传统的语言教育中，教师或家长多采用“听、说”的方式，要求幼儿复述或模仿听到的语言，这种方式不仅无法将事物的真正含义传递给幼儿，还会使幼儿欠缺对语言的感性认知，无法将语言与实际生活紧密结合，长此以往，还会使幼儿丧失对语言的学习兴趣，起到适得其反的作用[1]。 随着科学技术的发展，多媒体技术应运而生。多媒体技术可以将语言知识整合为图片、视频、音频等直观化的表达方式，为幼儿语言教育增添色彩。在课堂上运用多媒体工具进行辅助教学，可以帮助吸引幼儿的注意力，营造轻松融洽的课堂氛围，还可将语言知识与现实生活紧密结合，帮助幼儿感知和认识现实生活中的直观事物，扩大幼儿的认知范围。 二、在幼儿语言教育中运用多媒体技术应注意的问题 1.设计依附教材。 幼儿语言教材的编制综合考虑了幼儿此阶段的语言学习能力、知识接收能力等因素，具备一定的科学性。教师在运用多媒体技术时应以教材内容为基础，根据教材内容进行适度拓展，如在讲述故事情节时适当穿插情境导入的图片和视频或在进行儿歌教授时播放相应的音频，但多媒体元素的应用不应过度脱离教材内容，穿插与教材无关的信息，偏离既定的教学目标。 2.把握课堂比例。 多媒体技术为教师进行多元化的语言教学创设了条件，但是多媒体技术只是起辅助作用，不能完全取代教师和教材的主导作用[2]。在应用多媒体技术进行语言教学时，教师应注意把握多媒体影像的播放时长，控制多媒体元素在课堂中所占的比例，如在进行课堂导入时以引导幼儿进入情境为准，又如在进行儿歌教学时以幼儿能完整跟唱为准，切忌因播放时长过长而使得幼儿沉迷于音乐中，从而忽略了对于语言的学习。 3.教师主导作用。 多媒体技术虽然可以帮助活跃课堂氛围，吸引幼儿对于语言学习的兴趣，但是多媒体也会分散幼儿的注意力，让幼儿无法专心致志地投入到语言学习中去。因此，在运用多媒体进行教学时，应明确其辅助作用，仍旧采取以教师为主导地位的教学方式，通过教师与幼儿的互动、教师的生动叙述优化多媒体的辅助作用，切忌让多媒体喧宾夺主，取代了教师的主导作用，或者因为未把控好多媒体元素的播放比例引发幼儿的顽皮心理，造成幼儿过度活跃，出现课堂纪律混乱的情况。 三、运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力的策略探究 1.营造轻松氛围，激发语言兴趣。 幼儿正处于对周围世界的探知阶段，对一切新奇事物充满了好奇感，这个时期的幼儿大都活泼好动，注意力很难长时间集中。如果教师仅采用说教或播放幻灯片等较为枯燥的方式对幼儿进行语言教学，不仅不会引发幼儿的学习兴趣，还会使课堂氛围变得沉闷乏味，泯灭了幼儿的语言兴趣。采用多媒体工具進行辅助教学则可以很好地改善这一状况，多媒体工具可以向幼儿展示动画、音频等直观、新颖的语言知识，将枯燥乏味的语言文字转换为丰富多彩的动态情景，为幼儿创设一种轻松融洽的学习氛围，吸引幼儿的注意力，引发幼儿的学习兴趣[3]。例如，在教授小班幼儿学习儿歌《大鱼来》时，小班幼儿的语言学习能力较为薄弱，只能认识简单的图物，发出模糊的音节，如果直接采用教师吟唱，幼儿跟唱的教学方式，不仅会使幼儿跟随不上教师的吟唱步伐，还会因为发音不清楚，在幼儿的脑海中留下错误的语言记忆。对于此，教师可以事先准备好相应的歌曲，并根据歌词大意准备好相应的图片，帮助幼儿进行辩识。在活动开始时，教师先利用多媒体工具将儿歌《大鱼来》播放给幼儿，通过简单轻快的旋律将幼儿带入课堂氛围，播放时教师还可以带领幼儿跟随歌曲一起吟唱，利用歌曲的旋律加深幼儿对文字的记忆。播放结束后，教师可以将事先准备好的“鱼”和“虾”的图片展示给幼儿，同时引导幼儿进行跟读。通过此种教学方式，不仅帮助幼儿在脑海中将文字语言与实物进行匹配，幼儿对于儿歌的掌握情况也更优于之前。 2.创建生动情景，实现虚实转换。 语言离不开生活，脱离了生活的语言就失去了其应有的价值。幼儿期是人类对于语言学习最为敏感的时期，倘若这时的语言教学与实际生活脱离，不仅无法促进幼儿对语言的学习，还会让幼儿丧失对语言的感性认知，为今后的语言学习带来困难。因此，在对幼儿进行语言教学时，教师可充分利用多媒体元素，为幼儿创设丰富的教学情境，引导幼儿将语言知识与实际生活相联系，融入故事情境。例如，在教授幼儿进行故事《开心的大灰狼》的学习时，故事讲述了做错事的大灰狼在认识到自己的错误后想办法补救，帮助小鸟找到鸟妈妈，最终获得快乐的故事。这一故事旨在教导幼儿做错事情要及时补救，倘若教师通过讲道理的形式向幼儿阐述这一寓言，幼儿必定会感觉枯燥乏味，且并不能真正体会到故事的真正意义。因此，教师在授课时，可以采用情景剧的方式，事先制作好相应的道具，通过让幼儿参与表演的形式帮助幼儿融入故事情境。在开始表演前，教师可利用多媒体工具，利用音频和动画创设好故事情境，引导幼儿自发地进行表演，扮演故事的主人公进行情境对话。在参演的过程中，幼儿与故事主人公融为一体，深刻地体会到做错事情应及时改正，及时补救这一道理，并能在实际生活中自发地遵守这一准则。通过多媒体导入及情境融入的方式，教师帮助幼儿将虚拟的故事情节转化为生动现实的生活情境，发挥了语言的感性与独特魅力。 3.丰富语言经验，发挥想象空间。 在幼儿语言教材中，为了增强幼儿对于语言学习的兴趣，教材中往往会选取一些朗朗上口的儿歌供幼儿诵读，这些儿歌虽然韵律很强，但仅靠诵读，却无法在幼儿脑海中铺设画面，无法发挥语言的真正魅力，培养幼儿的想象力。此时，教师可以利用多媒体工具，通过动画或动态图片的形式，将平乏的文字语言转化为立体生动的动画形象，帮助幼儿理解儿歌传递的情境，建立语言的感性联系，发挥幼儿的想象力[4]。例如，在学习儿歌《小小的船》时，儿歌中涉及到诸如“月儿弯弯，像只小船，摇呀摇呀，越摇越圆。月儿弯弯，像个银盘，转呀转呀，越转越弯”等语句，这些语句运用了比喻的修辞方法将月亮的不同形态比为生活中常见的小船、银盘等形象，意在激发幼儿的想象力，教导幼儿将陌生的、不同寻常的事物转化为熟知的事物表达出来。教师在教授幼儿朗读儿歌时，可以利用PPT软件向幼儿展示摇摆的小船与月亮的动态对比图，帮助幼儿在脑海中建立两者之间的联系。在阅读结束后，教师还可以列举几项事物，如太阳、云朵等，要求幼儿利用生活中熟知或常见的事物对列举的事物進行描述。在经过一番讨论后，有的幼儿将太阳比作向日葵，有的幼儿将云朵比作棉花糖，不仅锻炼了幼儿自身的想象力，还帮助幼儿学会了运用语言对事物进行描述，丰富了幼儿的语言经验。 四、结语 在传统的幼儿语言教学中，常会因教学方式枯燥乏味而使幼儿失去对语言学习的兴趣，对幼儿今后的学习发展造成无法弥补的影响。多媒体教学设备的推广为幼儿语言教学带来了新的福音，但却并不能完全取代传统教学，教师在运用多媒体工具进行教学时，应明确主次地位，在活跃课堂氛围的同时，也不能过度放大多媒体元素的占比，出现本末倒置的情况。多媒体技术的应用还处于发展阶段，需要教师在课堂实践中不断地进行探索与改革。 参考文献 [1]杨楠.运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力[J].教育科学论坛，2016（10）：64-67. [2]曹珏.谈多媒体技术在幼儿园语言教学中的运用[J].启迪：教育教学版，2017（4）：64-64. [3]李婷婷.浅析多媒体技术在幼儿园语言教学的应用[J].鄂州大学学报，2016，23（2）：88-90. [4]潘婧.浅谈多媒体技术对幼儿园语言活动的优化作用[J].大东方，2016（5）：145-146. |
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