| 标题 | 农村九年级化学实验教学策略 |
| 范文 | 王勇 【摘要】实验教学是初中实施化学素质教育的主要途径。化学实验就是启迪学生思维，体验科学探究，培养探究意识，更要创设的生动活泼的教学情景，使初中生学习化学的内在动力得以发挥，帮助学生学会化学知识、掌握实验方法技能。 【关键词】初中 九年级 化学 实验指导 策略 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0144-02 一、实验教学应遵循原则 1、探究性原则：化学实验教学在于引导学生把注意力放在实验探究活动中，在积极的、主动的实验探究活动中，学会化学知识和实验技能，更重要的是在学生经历和体验获得实验结果的探索过程中，感受科学的魅力，受到科学探究过程和科学方法的训练，形成科学态度、情感和价值观立足于学生的未来发展和终身学习而倡导探究实验，是新课程实验教学的本质的取向。 2、灵活性原则：新教材中增添了大量新实验和学生探究实验，而我教的3个班班额大，学校又没有专职实验员。为克服不利的实验条件，教学中我采取灵活度高、针对性强的教学策略。对重要的实验，如O2的制取和性质，尽最大努力在实验室进行，使每个同学都亲自动手。对其他的探究实验，则采取在教室由学生自带实验替代品分组试验或学生代表上讲台操作等灵活多样的形式进行。而对探究过程中的关键几个环节：发现问题，大胆猜测；设计方案，实验验证；解释结论，质疑反思；评价交流，新的发现，则根据实验内容不同，有针对性的让学生重点探究。如在鎂条燃烧的探究实验中重点在引导学生设计实验方案和实验验证环节。 3、循序性原则：初中学生刚开始进行实验探究很茫然，教学中实验教学设计应点滴积累、循序渐进、必须有计划地进行。正如第一次做木条燃烧的探究实验时，我根据学生的认知水平，巧妙设计引出的问题，通过提问、点拨，使学生进入有效探究并顺利完成探究报告，达到实验探究目的。随着学生能力的提高，老师逐渐放手。 二、实验教学中几点体会： 1、选择探究容量，确保有效性。 在有限的45分钟课堂时间内，保证探究的目的，让学生思考得以的充分展开和深入，保证学生充分表达、师生充分交流，教师应根据教学目标、学生的认知结构和能力基础，选择探究重点和容量，确保探究的有效性 如在实验室制取CO2的教学中，因学生缺乏制CO2有关的知识和查阅溶解性表的能力，如果设计让学生从实验现象中直接探究为何不用碳酸钙和稀硫酸的原因，不但浪费宝贵时间，且意义不大。而教师设计对制取装置选择的探究中，如果教师拿出多套不同装置的仪器，让学生进行设计，并讨论装置的气密性检验，这样，学生既要掌握锥形瓶、烧瓶、广口瓶等仪器代替试管连接简易装置，又让学生学生使用长颈漏斗的使用方法，探究容量和难度太大，学生会探究盲目或无所适从，没有效率。 2、创设新颖情景，激发学生探究欲望。 根据教学内容用故事或创设激发学生， 诱发探究欲望，激发学生兴趣。当学生有了想亲自探究的兴趣。如在《生活中常见的盐》中，以《三国演义》中哑泉和药泉的故事引入，立即激起强烈的探究欲望。又如在《二氧化碳的性質》的教学中，我先展示一瓶饮料向学生质疑：你怎能确定其中溶有二氧化碳呢？学生顿时兴趣高涨，讨论设计方案并动手实验证明。接着我又发问：由饮料你还能想到什么？分析得出：既然饮料中可逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。如何用实验证明？学生用了很多方法，如探究对比实验：取两瓶内盛等量水的塑料瓶，一个塑料瓶中充入二氧化碳，一个塑料瓶中是O2，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。 3、选择探究内容，确保真实性。 在有限的45分钟内，保证探究的内容，保证学生充分表达、交流。根据教学目标、学生的认知基础，选择探究重点，确保探究的真实性，在实验室制取二氧化碳的实验中，因学生缺乏复分解反应的知识和查阅溶解性表的能力，如果设计让学生从实验现象中直接探究为何不用碳酸钙和浓硫酸的原因，且意义不大。而教师设计对制取装置选择的中，教师拿出多套不同装置的仪器，让学生自行选择，并讨论装置的气密性检验，这样，学生既要掌握锥形瓶、烧瓶、广口瓶等仪器代替试管连接简易装置，又让学生学生使用长颈漏斗的使用方法。 4、巧妙设计，确保实验有序进行。 探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；而应更强调教师适时的、必要的、有效的指导。 即：探究的进度由教师预先确定和设计；应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点，教师重点指导探究内容；介入多少、什么时候介入，这些都须教师课前精心设计。例如学习“二氧化碳的制取和性质”一节，鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，已具备一些制备气体的简单知识，可让学生在教师的引导下自主地探究。 （1）反应原料的选择：课前教师可先让学生做书上的"家庭小实验"，上课时教师再补充学生想不到的反应碳酸钠和盐酸、碳酸钙和浓硫酸等部分反应，师生讨论确定反应原理。 （2）继而提出“假如你是一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理你设计出二氧化碳的发生装置吗？”学生们都会跃跃欲试的样子。制取装置的探究活动，把他们的设计绘出装置图展示出来，并介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。我对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。同时也激发了学生学习的兴趣。 （3）请学生根据自己桌上的仪器组成一套装置，并制取收集一瓶二氧化碳。 （4）组织讨论：①二氧化碳与氧气实验装置的异同并归纳出实验装置的确定方法。②检查各种装置的气密性。③装置中的仪器你能否找到代用品。在整个问题解决过程中，教师是引导者、组织者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成， 5、拓展完善，深入探究，培养创新能力。 在实验过程中学生都按书本“照方抓药”，简单重复，没有积极的思索和创新在学生预习时，对实验提出新要求或实验的不足，引导学生大胆探究，设计实验方案；不仅使学生更易掌握化学知识，且能更有效的培养他们用科学的方法进行创新。在学习《溶解度》一节时，我提出：为了探究NaCl在一定量水中最大溶解量随温度的变化情况，你能对书本上的实验提出改进方案吗？学生经过讨论后，选出设计好的四人小组上台实验。其中增加对试管底部还有固体的饱和NaCl溶液加热，观察底部固体是否溶解，再冷却的变化。让学生的思维回归到知识点上，将该性质与趣味实验的猜想相结合，即拓展和巩固了对知识的理解，又启迪了学生的思维。 参考文献： [1]浅谈在化学实验中开展探究式教学[J]. 张卉.成功（教育）.2009（04） |
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