| 标题 | 小学数学课堂教学中小组有效合作学习的反思 |
| 范文 | 王秀梅 【摘 要】所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。对于小组合作学习，我从陌生到好奇、认同到尝试，现将本学期本人亲自尝试及在听课中了解到的关于小组合作学习的情况作如下反思 【关键词】小学数学 小组合作 反思 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0137-02 我班共有32名學生，编为8个学习小组，每个学习小组自己命名，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多12分钟。刚开始，我将学生座位按4人一个小组编排，座位4张桌子靠拢，发现这样摆，教室空间太小，显得很拥挤，最重要的是学生坐在一起爱讲话，纪律不好控制，实行了一周后，发现这样不行，于时我又重新摆了座位，4人小组的人前后在一起，前面的同学只要往后一转身就可以进行交流学习了，这样教室摆放整齐，课堂纪律也得到了有效保证。起初在组织学生进行合作学习中我发现了学生存在如下不良的“表现” （1）班上学生责任心、学习好的太少，使得小组无法均衡。组长们也总是忘记自己的职责，老师提醒了才做，不提醒不做，非常被动。 （2）爱说的使劲说，不说的始终不说。有的组只有一人在发言，其他人默默地听，产生不了碰撞交流的效果。” （3）在小组中有的个人总是为小组争光加分，有的个人总是为组扣分，刚开始还有点触动，时间长了这样经常扣分的人也麻木了，倒是组里其他成员觉得很冤屈。如我们班的第一小组，在第一周评比中就是倒数第一名，因为组内除了组长外其余人都因违纪扣了分，公布分数时，小组长就当场哭了，我也觉得这个小组长确实冤，为了改变这一现状，我实行了组分和个人分分开记进行考核，效果的确比较明显。 （4）小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。 在反思学生表现的同时，我也在反思自己作为一名老师，在组织学生合作学习时，也存在如下不良表现： 一、准备不充分，流于形式 因教学任务重，老师对小组合作学习的准备不充分，表现有两方面。一方面是思想上准备不充分，分析教学内容，没有合理地预设合作的契机、安排合作的环节；另一方面是操作上准备不充分，没有异质分组，没有为讨论类合作学习设计合适的讨论题，没有为操作类合作学习提供充分的足够数量和品种的学具，教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了，使小组合作学习流于形式。 二、要求不到位，作而不合 教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种。一种没明确宣布要求，一种没及时宣布要求。学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听，，使小组合作学习作而不合。 三、时间不充足，合而无质 时间不充足，给学生进行小组合作学习的时间达不到合适的长度。有时发现时间不够了，在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说“几个来回，相互启促”或“几经碰撞，生成共识”了，这样就造成小组合作学习的合而无质。 四、评价不到位，合作低效 评价不到位，在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，因怕耽误时间，有时来不及给予积极有效的褒奖和激励。在各小组汇报时一味说“很好”或单纯说“这一组最快”，不能敏锐地判别、及时地引领。误导学生的浮躁求速，扼杀学生的不同意见。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。 针对以上学生和本人的不良表现，在专家的引领下，自己对照着一点一点地反思，为了激发学生的学习积极性，我重新制定了合作学习考核方案，张贴在教室里，每天一小结，一周进行表彰一次，优秀的小组在班内发奖状，具体操作如下： （一）在数学课堂中每当遇到难题，重点知识学生难以解决时，我就会采用小组合作学习的方式来，首先小组合作的要求要具体，小组分工要明确，学生易操作才行，只有这样，课堂上合作学习才不会乱糟糟， （二）分组，应该合理。在组建合作学习小组时，我根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。 实践证明，同质分组弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。 （三）教师，明确角色。教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。 （四）评价，重在过程。教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。一学期结束时对于表现优秀的合作小组长，优秀小组成员进行表彰。真正做到有始有终。 合作学习意义重大，我们不能因为它在实践中存在这样或那样的问题就停步不前，如何使小组合作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢？只有我们用心去探索总结，才能让我们的小组合作学习更有成效！ |
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