| 标题 | 浅谈小学语文课堂的提问艺术 |
| 范文 | 唐海 【摘 要】提问是一门艺术。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。在小学语文课堂上，要重视课堂提问，掌握提问技巧，使学生把语文课当作欢乐的殿堂，从而减轻学生的负担，提高教学质量。 【关键词】小学语文；提问艺术；有效性 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0169-01 叶圣陶先生曾经说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的”。毋庸置疑，提问是小学语文课堂中最为常见的教学方式，它在激发学生思维、营造课堂氛围、构建有效课堂方面具有举足轻重的作用。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。 一、当前小学语文课堂提问的问题分析 1.重数量轻质量。 据有关调查资料显示，每堂语文新授课，教师平均要问30至50个问题。这么多的问题，极易造成学生心理疲劳，挫伤他们的兴致，导致问题意识的丧失，影响了学习的效果。而且一些问题设计较为随意，就提问内容看或大而无边，不着边际，学生不易回答；或为问而问，缺乏针对性；或过于琐碎，不能体现教材内容重难点；或简单机械，老调重弹，根本不需要多加思索。有时教师连珠炮式的提问，学生根本来不及思考，结果，变成老师自问自答。 2.平等意识错位。 新课程理念强调课堂教学要面向全体学生，提问也是一样。但在教学实践中，一些教师总是乐于向一些成绩优等生提问，而一些“差生”则往往只能“望洋兴叹”。久而久之，课堂提问与回答则成为了几个优等生在唱“独角戏”，而“差生”则呈现出“事不关己，高高挂起”的不良心态，不愿意参与课堂提问，注意力甚至游离了课堂教学。 3.难度时度不准。 难度即问题的难易程度；所谓时度是指提问和回答问题时应把握的最佳时间点。在课堂提问中，有的教师对问题的难易程度把握失当：有的问题太浅，引不起学生的兴趣，无助于思维的发展；有的问题过难，学生产生畏缩的情绪，特别是学困生常常是“有心无力”而丧失学习的信心。这两种极端均未把握问题的难易度必须与学生原有的知识相联系、相衔接，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，即“跳一跳，够得着。” 二、提高小学语文课堂提问有效性的途径 1.设计重要问题，培养學生探究意识。 列夫·托尔斯泰说过“重要的不是知识的数量，而是知识的质量，有些人知道很多，却不知道最有用的东西。”提问也是如此。因此，教师必须在众多的问题中选择、提炼、概括出真正的富有启发性、挑战性的问题，这样才能较好地激发学生的学习积极性和主动性。如在教学《动物过冬》一课时，教师与学生学习第一自然段，为了让学生了解冬天来了。教师提问：早晨，小蚂蚁来到树林里，它发现了什么变化？（满地是树叶，感觉有点冷，周围静极了。）从这些变化中，你感觉到了什么？（秋天过去了，冬天来了，朋友们不见了。）”上述问题培养了学生探究问题、解决问题的能力，符合学生内在的心理发展规律。 2.精心设计问题，体现问题的指向性。 课堂提问必须时刻注意有序地训练学生的思维，不能随意设问，杂乱无章。要紧紧围绕教学目的和重点，突破难点，问到关键之处。对头绪多的课文，提问应树立全篇观念，力求做到环环相扣，胸有成竹。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，回忆的事情较多，相互间的联系比较紧密。小学生不易理出头绪来，可设计几个循序渐进的问题：①“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”作者为什么在文章第一节写这一句话？②作者围绕这句话写了哪几件事？③这四件事具体表现了鲁迅哪些品质？④这些品质的共同点是什么？学生联系全文思考，自然得出了“为自己想得少，为别人想得多。”这一主旨。第一个问题有着“提领而顿，百毛皆顺”的作用。设计的几个问题，引领学生紧扣中心，紧随作者的思路来研读文本，探究各部分的有机联系，从而达到整体感知。学生的思维经历了从综合到分解再到综合的训练。有效地避免了问题的随意性和盲目性。 3.面向全体学生，使每个学生都有机会参与提问。 苏霍姆林斯基说：“让每一个学生都在学校里抬起头来走路。”重视全体学生的发展，是我们教师应有的自觉意识。学生之间由于环境、教育、本身的实践以及先天遗传物质的不同，能力和成绩存在一定的差异。作为教师要正视现实，承认客观。不要把问题只给少数优等生回答。应更多地关注学困生，耐心倾听学困生的发言。启发引导他们，而不是答不出来就随意放弃。备课时更要有针对性，真正做到面向全体学生，设计出不同层次的问题，使好学生吃得好，特困生吃得了，真正做到因材施教。提问时不要先指名优等生回答，要把更多的机会和思考时间留给学困生。否则，学困生就有“袖手旁观”的感觉，懒得思考，乐得自在。 4.把准难度时度，愤启悱发适时。 科学把握提问的难易程度。教育测量中的“难度”公式为提问提供了理论依据。难度H=1—P/W，这里的W表示课堂内学生总数，P是答案通过的人数，难度H在0到1间。若难度为0，全体学生都能回答；难度接近1，几乎没有学生能解答。提问的难度一般控制在0.3～0.8之间，保证多数学生通过努力都能难易适度的提问能较好地调动和发展学生的思维能力。学生在“跳一跳，能摘到”的过程中，体验了答题成功的乐趣，积极性自然提高了。在具体教学中如何掌握难易度呢？首先，课前认真备课。教师要深入钻研教材，用心研究学生。要根据教学任务和教学目的，遵循由易到难，循序渐进的原则，精心设计问题。决不能东一榔头西一棒槌，不问深浅随意乱问，这样才能保证提问的质量。其次，课堂及时调解决问题。控。无论教师备课多么充分，课堂上难免出现提问难易失当的情况。这时，教师应根据具体情形灵活地提出过渡的、辅助性的问题让学生回答，巧妙地引导到中心问题上来，也可将原题分解为几个小问题，以适当降低难度。 课堂提问还应坚持“不愤不启，不悱不发。”意思是提问应选择在学生对文本产生疑惑或感情激动时开导，在学生内心想说又不知道怎么说的时候进行启发。这是避免问答式提问的启发式教学。我们知道启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发、引导下，主动获取知识，发展智能，陶冶个性，形成完满人格。教师如能把握住课堂契机，该启发时就启发。开启在学生的疑点和难点之处，开启在学生似懂非懂之处，开启在学生进入“愤”“悱”心理状态，会进一步引发学生的学习兴趣，激发学生对问题积极思考、主动探究，从而提高课堂教学效益。 总之，课堂提问是一门学问，有着无穷的艺术魅力。让我们克服存在的问题，努力提高课堂提问的有效性吧。 参考文献 [1]赵越超.小学语文课堂提问有效性探析《吉林省教育学院学报：中旬》，2014年第10期. [2]徐敏.小学语文课堂提问的有效性策略《教育科研论坛》，2010年第1期. [3]李玉凤.浅谈小学语文课堂提问的“八个注意”《新课程研究：基础教育》，2010年第4期. |
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