| 标题 | 如何提高中学生物课堂教学的有效性 |
| 范文 | 【摘 要】课堂教学的有效性可通过课堂教学使学生获得发展，为提高学习效率，要让学生学得多、学得快。这就要求我们的课堂既生动活泼，又科学严谨，在知识传授式教学、探究教学、课堂交流等方面有效地调动学生学习兴趣，把教师的要求与精华转化为学生的知识与能力。 【关键词】探究教学；概念教学；师生互动教学；有效教学 【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0168-02 “有效教学”是一种现代教学理念。克服低效、无效的课堂教学，提高生物课堂教学的有效性是当下教学改革的必然趋势。在现实的课堂教学中，课堂教学耗时多，却收效低，“出力不讨好”的尴尬现象已是人人皆知，可见，提高生物课堂教学的有效性显得尤为重要。那么，如何提高生物课堂教学的有效性，至少做到以下几个方面。 一、提高知识传授式教学的有效性 概念是中学生物学科知识的重要组成部分，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的问题和难点。这就要求教师要熟练运用合适的教学方法，将抽象的概念具体化、形象化、直观化。下面是在生物学概念教学中的有效提高学习效果的几种方法。 1.强化概念的关键特征。 概念的关键特征越突出，学生越易掌握，这一方法运用在有关染色体组的学习中特别有效。比如在学习“单倍体”的概念的中，由于概念比较抽象，学生往往受习惯影响理解成“一倍体”或“奇数个染色体组”。因此，教师要着重强化：判断是否是单倍体的关键：要看发育起點是否为配子，若是配子发育不管是几个染色体组发育成的个体都是单倍体。 2.重视概念间的对比。 不同概念虽然都是相对独立的，但其间也有一定的内在联系和区别。在教学上，如果把相关的概念放在一起，加以比较，则可帮助学生加深理解。例如基因突变、基因重组和染色体变异都能产生新的基因？（基因突变产生新的等位基因，基因重组产生新的基因型没有产生新基因，染色体变异是染色体结构或数目的改变，往往使基因的数目发生变化。）还有，赤道板就是细胞板？（赤道板是一个空间位置，不是一个实际结构；细胞板是一个实实在在存在的结构，最终形成细胞壁）。引导学生对相关概念进行比较，运用对比法找出它们的相同点、不同点及联系。培养学生求同、求异的思维能力。 3.绘制概念图。 高中生物涉及的概念比较多，而且往往分散在各章教材中，学生容易顾此失彼，所以引导学生画一些概念网络图，可以帮助学生更加直观、全面地理解概念之间的内在联系，从而建立起比较完善的生物知识体系。比如我在必修一“细胞核”这节课教学中，引入概念图教学策略，构建概念图如下，取得了很好的教学效果。 二、提高探究式教学的有效性 新的课程标准十分重视探究性学习，将倡导探究性学习列为生物课程的基本理念之一。如何在教学中追求实效，让学生有收获，是新课改下教师普遍关心的问题。比如：在“遗传信息的翻译”的教学中，我逐步设计一些问题与学生探究，并逐一揭开谜底，像公安破案一样，调动学生的积极性，开动脑筋，投入探究：要想知道mRNA是如何翻译成蛋白质，就要寻找mRNA的碱基与氨基酸之间的对应关系。一个氨基酸的编码至少需要多少个碱基，才足以组合构成蛋白质的20种氨基酸？思考：mRNA的4种碱基如何决定20种氨基酸？先逻辑推理后用实验证明：一个氨基酸是由信使RNA的三个碱基决定即三联体密码子。密码子知道了，说明施工的设计图已知了，如何开工呢？接下来，通过多媒体动画展示翻译蛋白质的过程，请大家仔细观察：氨基酸通过谁搬运，又是如何进入核糖体？翻译的位点以及核糖体移动的方向如何？肽链如何形成？翻译的场所、模板、原料、合成产物是什么？就此总结，实现了通过与学生探究达到较好教学效果。让学生学会探索世界的方法，获得探求知识的能力，体验科学发现的乐趣，达成有效探究。 三、提高课堂教学中的师生互动的有效性 如何在课堂上激发学生的潜能，使学生在合作中学习，在活动中探究，促进学生个体的潜能开发和个性的充分发挥。比如，在学习《基因位于染色体的实验证据》时，先让学生思考以下问题：根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状？果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？此时，我出示果蝇细胞的染色体组成。进一步提问：控制白眼的基因是在常染色体上还是在性染色体上呢？如果在性染色体上，那又有哪些可能呢？学生的情绪调动了起来，大家踊跃参与，谁能写出摩尔根的果蝇杂交实验的遗传图解吗？调板一位同学上来画图。评价后再问：如果你是摩尔根，你将如何用实验来验证你的解释呢？如何设计？从而用实验证明染色体是基因的载体。证明了基因在染色体上。这样的教学设计提高了学生学习的参与度，促进了学生间的交流，通过表达、质疑、探究、讨论，学生的合作能力和交往沟通的能力也得到了锻炼和提高。因此，我认为：我们教师要把自己有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来，以促使课堂师生、生生之间的沟通达到较佳状态，就是一节有效课堂。 增加课堂教学的有效性是我们每一个老师追寻的目标，所以，在以后的教学中，我们要加强教学机智，学习有关的教学理论，用理论指导实践。教学策略的正确运用将为我们教书育人的航程扬起成功的风帆，更加有效的课堂教学还要我们不断努力和探索，争取更大的进步！ 参考文献 [1]周彩莺.《利用认知心理学理论指导生物概念教学》，2000（3）. [2]赫葆源，张厚粲，陈舒永等著.《实验心理学》，北京大学出版社. 作者简介：刘鸿景（1966-），男，汉族，福建仙游人，本科，中学高级教师，莆田市生物学科带头人，研究方向：教学实践。 |
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