| 标题 | 浅析初中道德与法治课教学的现状及对策 |
| 范文 | 文元军 【摘 要】为了顺应核心素养的初中道德与法治课教学实践是课程改革的需要，也是促进学生可持续发展的需要。文章就农村初中道德与法治课教学现状进行了调查和分析，从倡导以人为本的理念，进行有目的地社会调查，学校领导层要转变观念，积极加强师资队伍的培训，立足学校校本实际，积极开展研究性学习和研究性教学几个方面进行尝试。 【关键词】初中;道德与法治;教学现状;优化策略 【中图分类号】G631?????? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0070-01 在教育结构分布中，农村学校占据教育的重点，在义务教育阶段的七、八、九三个年级的适龄学生中，农村学校承载着教育得的主体。而近几年的初中道德与法治学科的中考成绩分布严重不均，究其原因，笔者就农村初中道德与法治课教学现状进行了调查和分析。并想探寻一些优化策略。 一、现状 1.从学生的情况来看。 （1）视野上，由于受农村地域限制，农村学生接收新鲜事物少，了解社会时事的面太窄。 （2）学习兴趣上：大部分学生学习道德与法治课的兴趣不浓，比较热衷于语、数、外等学科，不少学生均认为道德与法治课学习起来比较枯燥，平时不用花太多时间，一般在考试前突击就可以了。 （3）学习方法上：学生们在学法上比较单一，大都是运用传统的学习模式：机械性的死记硬背，缺乏理解型学习和理论联系实际。 2.从师资情况来看。 （1）教法上：在边远的农村初中，道德与法治课教师的知识面和信息源比较闭塞，从某种程度上造成了他们教法单一，绝大多数教师还沿用着几只粉笔一块黑板的教学方法。 （2）学科偏见：由于受升学考试分数的指挥，在某些学校中还存在一定的学科偏见，道德与法治课得不到应有的重视，道德与法治课不能与语、数、外学科同值。 （3）師资结构：在农村学校中从事道德与法治课专职教师很少，大多数学校七年级、八年级的道德与法治课均是由其它学科兼任。由于兼任教师偏多，大部分教师都是半路出家，真正的专业教师极少。 二、优化策略 针对农村道德与法治课教学的现状，笔者认为可从以下几方面进行尝试： 1.倡导以人为本的理念，一切从学生的利益出发，学校不妨给每个班级订阅些如《半月谈》、《中国青年》等杂志刊物，充分发挥学校的广播功效，努力为学生创造一个开阔视野、增长知识的平台。 2.教师要根据不同年级道德与法治课的内容，指导学生联系本地区的实际和学生本人实际，进行有目的地社会调查，或专项实践活动。如让学生结合农村的实际情况写一份社会调查;或针对“高分低能”现象，展开一次辩论会等，竭力为学生提供一个理论联系实际、展现自我价值的舞台。 3.学校领导层要转变观念，切实提高道德与法治课教师的待遇和地位，积极为道德与法治课教师提供一个施展才华、体现自我的平台。 4.学校决策层要制定一套能上能下、奖优罚劣的教师管理制度，对于学校教学效果显著、又受学生欢迎的道德与法治课教师学校要予以充分肯定。同时在评优、晋级、提干等方面与其它学科等同，从而确保道德与法治课教师队伍的相对稳定性。 5.积极加强师资队伍的培训。学校要尽可能多的组织道德与法治课教师外出学习和交流，及时充实教师新的知识和信息，更新教育、教学观念，要从根本上摒弃惰性，树立创新意识。首先在教学观念上要树立与时俱进、开拓进取的观点，其次在教学方法上要富有创造性，要给学生自主学习的空间和展现自我的平台，尤其是要注重培养学生的学习兴趣和学习方法。 6.立足学校校本实际，积极开展研究性学习和研究性教学。生动形象地进行课堂教学，让学生在直观形象中感受道德与法治课内涵，同时，切实有效地利用互联网，把最新、最及时的国际、国内时事新闻告诉给山区的孩子们。 7.优化评价的环境。主要包括两个方面：一是优化学生的学习环境;二是优化教师的教学评价环境。要确立教师的主体地位。教师是学生评价的主体，对学生的表现作出客观的评价;教师本人又是自我评价的主体。教师通过自我反思，对教学行为及教学效果作出全面的评价，及时发现问题并不断改进。教师为学生营造有利于他们积极思考，既能自主学习又需要合作探究以问题为导向的学习环境。教师在学生遇到困难时为学生提供必要的帮助，为学生提供丰富有效的学习资源和资料，以启发的方式对学生提供支持与引导。指导学生独立思考，养成良好的自主学习习惯。要为学生营造一种可以充分发挥个性特长，能在个性与个性的碰撞中相互讨论、辩论和争论的研究性学习氛围。对教师而言，学校应尽可能地为促进教师专业化发展而营造民主平等的评价环境。鼓励教师积极开展真实性的评价活动。在教学活动中，检测教师和学生的真实性表现。在评价中实现交流和互动，在交流中改进和完善自我，为教师实现自我发展和专业化素养进一步提升的目标创造和提供条件。倡导和鼓励听课，评课教师及时有效地为教师进行反馈，并对其存在的问题给出教育性的引导和帮助，为教师营造一种可以充分展示个人才能，充分发挥个人优势的环境，让教师在这种环境中勇于评价、乐于评价、善于评价。 参考文献 [1]陶健.浅议思想品德学科核心素养的培养[D].中学政史地，2016（9）. [2]李云静.谈初中道德与法治课学生核心素养的培养[D]. [3]义务教育思想品德课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011. [4]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016，（10）：1-3. |
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