| 标题 | 思维导图在小学英语教学中的应用分析 |
| 范文 | 李楚华 【摘 要】在小学英语教育中应用思维导图教学模式，可以辅助学生进行课前预习、帮助学生“温故知新”提高教学效率，还可以调动学生学习英语的积极性。其实，在小学英语教育中应用思维导图模式，最重要的就是培养学生的思维模式。构建思维导图，不仅可以高效整合新旧知识，还能有效提高学生的思维创新能力。 【关键词】思维导图；小学英语教学；应用；分析 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）01-0104-01 引言 小学生学习英语的困难有多方面原因，其中包括：缺乏相应的语言应用语境；教师未能合理有效地的组织教学，对英语笔试成绩太过重视；教师没有全方位训练学生的听说读写能力，这导致学生在枯燥无味的无限循环抄写模式中丧失学习兴趣；教师英语素质参差不齐，难以提升学生的英语素质；太过分散的英语知识点，使学生学习零敲碎打，难以使所学知识形成体系，使学生英语应用能力低下。教师合理地将思维导图应用在小学英语教学中，可以有效解决英语知识点分散的问题，并且可以将学生的英语学习过程逐步系统化、网络化，在学生在学习英语的时候有迹可循，将英语知识点遗忘率降到最低，极大地提高小学英语教学效率[1]。 一、思维导图的定义 思维导图，又称心智图，是一种有效的表达放射性思维的图形思维工具。它利用图片和文本并重的技巧，用相互隶属和相互关联的层次图来表示各层次主题之间的关系，并建立主题、图像、颜色等关键词之间的记忆联系。它以分层、分类的信息组织为基础，通过特定的相关性，从关键词或图形识别分支扩展到中心主题，充分利用颜色和字体的变化，将放射状思维过程和结果转化为可视化工具[2]。思维导图的核心思想是将形象思维与抽象思维联系起来，使左右脑同时运作。人脑神经也是一个从中心向外扩散的网状神经元。思维导图的理论基础是模拟大脑神经元的结构，是大脑思维的真实体现。托尼博赞认为图像是大脑思维的语言，人们处理图像的能力是文字的1000倍。我们应该用图形的方法记录人们的思维过程，按照大脑的规则思考，利用联想，利用色彩和空间。整体思维能充分发挥大脑的潜能，挖掘人的记忆、创造力、身体、语言、精神、社会交际等方面的潜能[3]。 二、思维导图在小学英语教学中起到的作用 思维导图在小学英语教学中的应用，可以解决英语教学中的弊端。思维导图有助于改变传统英语教学中学生的机械记忆模式，使学生摆脱被动学习状态，锻炼学生的思维能力。它能有效地提高学生的英语学习兴趣，培养学生独立梳理英语知识的能力，提高学生的记忆力，更重要的是促进学生的语言自主探索[4]。 例如，我们可以利用思维导图清晰的层次结构和相互关联的特点，将单词分为同义词、反义词和下义词，使学生在思维导图中清楚地看到它们之间的关系，从而使他们能够容易地理解和记忆这些单词。因此，思维导图教学法可以调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣。 三、在小学英语教学中应用思维导图的方式 1.运用思维导图辅助学生进行课前预习。 过去，在词汇教学之前，老师会提前让学生预习下节课所学的单词。学生在课前通过课后的词汇表进行预习。课后词汇表基本上是按课文内单词出现的顺序排列的，无迹可寻。枯燥的预习方式很容易让学生产出抵触情趣。因此，老师可以教学生使用思维导图来帮助学生进行课前预习。 首先，新的单词可以根据其词类进行分类，每一次给新词分类就是对单词加工记忆一次，并可以使学生在头脑中形成一张单词的网络，从而熟悉每一个词的词性。在绘制图形的过程中，我们可以用特殊的彩色笔来标记困难和重要的单词，用颜色加深记忆，一定会取得良好的记忆效果。其次，对词的同義词和反义词进行分类，并根据思维导图绘制图形。通过用思维导图来预习单词，可以极大地激发学生的学习积极性，并从预习过程中找出各种存在的问题，以便为新课程的学习打下一个良好的开端。 2.运用思维导图帮助学生“温故知新”。 在小学英语的学习中，教师应运用思维导图帮助学生“温故知新”。在课堂上建立思维导图记忆模型，帮助学生对语知识进行复习；在解释新知识的过程中，利用思维导图的发散思维优势，激发学生联想能力，提高学生理解能力。在记忆单词的过程中，根据单词绘制思维导图以唤起学生的联想；在语法的学习过程中，对构建的知识结构图进行完善以帮助学生记忆和理解；在英语写作的学习过程中，以文章的命题为根据确定中心思想，扩大叙述范围，构建思维导图。 例如，“water”可以用作名词和及物动词。许多学生容易混淆这些类似的单词，并且不知道在哪种语境中使用哪种词类。根据这种情况，教师可以画出一张清晰的脑图，指出不同意义的搭配，这样学生就可以灵活地学习类似的单词。这种方法不仅提高了他们的积极性和主动性，而且节省了学生的时间和精力。 3.运用思维导图调动学生学习积极性。 我们发现，大多数学校在英语教学中应用思维导图还处于一个肤浅的阶段。学生仍然被动地接受学习，难以使思维导图在课堂上真正有效的运用。为此，我们应令思维导图在英语教学中的应用深入有效，从而提高教学效率，提高学生英语水平。思维导图的应用不是机械的、僵化的应用。在英语教学过程中，应灵活有效地运用思维导图法，避免思维导图法的机械化，使其教学目标达不到预期的效果。 例如，根据思维导图，将学生的喜好和词汇积累分组，选择一个或多个话题进行讨论，并通过思维导图记录讨论结果。头脑风暴是促进师生交流、促进学生相互学习、团结合作、增强学生兴趣和主动性的方式。从粗到精，从浅到深，激发学生的学习积极性，提高学生的学习能力。 四、结束语 有人说“思维导图”是21世纪的全球性的思维工具。它给英语教学带来了新的氛围和变化，创造了可持续发展的英语教学模式，为提高英语教育的整体水平做出了巨大的贡献。思维导图作为一种思维工具，有助于学生将隐性知识显性化、言语信息图像化，有助于学生将大量信息模块化使其分解成易于理解和记忆的区块，有助于学生在思考学习材料的时候系统化，用图形记录他们的思维过程，从而达到记忆牢固、不易忘记、容易提取的效果，同时也提高了学生学习英语的兴趣，提高了学生的自主学习能力。坚持思维导图法在英语教学中的应用，会使学生的综合英语水平得到极大的提高。 参考文献 [1]曹爱萍.思维导图在小学英语教学中的运用[J].情感读本，2015（20）. [2]郭根福.语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究，2011. [3]王文彦.蔡明.语文课程与教学论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.232. [4]白俊萍.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国校外教育，2015（11）：67. |
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