| 标题 | 小学数学教学中生活情境的开展探究 |
| 范文 | 冯果 【摘 要】新课程改革以来，生活化教学的方法已经得到了迅速的推广应用，很多教师都已经深刻地意识到了生活与知识之间的联系，希望借此激发学生的兴趣，实现教学效率的提升。但是当前一些小学数学教师在生活情境的开展方面存在一些不合理的问题，教师在设置生活情境的时候应该符合学生的实际生活特点，要符合学生的心理特点，还要注意营造轻松和谐的课堂情境，培养解决问题的能力，从而更好地开展生活情境，促进教学质量的提高。 【关键词】生活情境；小学数学；开展；作用；策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0117-01 引言 小学数学学习是学生在后期学习更深入学习数学的基础，适当的教学方法会极大地促进学生的学习效果，利用生活情境开展小学数学教学无疑是对小学数学教学方式的创新，对于推动小学数学教学的发展意义重大。作为一名小学数学教师，要从实践出发，借助自己进行尝试所获得的经验，发现利用生活情境来开展小学教学有着重要的好处，同时吸取教训，充分发挥生活情境在教学中的积极作用，促进教学效率的提升。 一、开展生活情境对于小学数学的重要作用 1.生活情境教学能够激发学生学习热情。 利用生活情境的教学方式，能够让学生直接地认识到生活同数学的密切关系，学生从中能够了解如何利用数学，对数学的兴趣也会越来越浓厚。在新课标中提到数学作为一种工具，对于人们的劳动、生活以及学习都有着重要的作用，能够帮助人们更有效率地进行计算、证明和推理，对于人们认识自然、改变自然起到了重要的作用[1]。对于小学生而言不会意识到数学如此重要的价值，但是只要教师刻意引导，小学生就能够理解数学对于我们正常生活的重要作用了，并且学习热情也会被极大程度上被激发。 2.生活情境教学能够帮助学生更好理解。 利用生活情境开展的数学教学活动能够将数学形象化，孩子们可以借助生活中形象可感的东西来理解和掌握数学知识，按照学习的基本规律，建立在已有知识经验基础上。同时小学生本身在认知方面还存在缺陷，理解能力也相当有限，且数学在本质上又属于相当一门抽象学科，学生在生活中必定会遇到许多需要数学才能解决的问题，教师还可以引导学生使用生活情境学习。 3.生活情境教学能够培养学生实践探究能力。 素质教育的一项重要指导方针，就是要改变学生的学习方式，由过去的被动学习转化为主动的探究学习。传统上注重的灌输教学方法对于学生的学习热情是一种压抑，通过运用生活情境教学方法，则能够让孩子在实际创造出的情境中扮演一些角色，并且尝试进行这些角色从事的活动，这样就能够让孩子在实践中培养探究能力。在我国，常常出现高分低能的现象，这一方面是传统教育过分强调分数，不重视动手能力导致的结果，另一方面也是学生学习方式不正确的体现。对于这种情况，教师更加应该积极努力尝试，根据学科目的和特点对学生进行有效的能力培养。 二、小学数学教学中生活情境的开展策略 1.生活情境要符合学生的生活特点。 只有依附于实际生活的情境设置才能引起学生的共鸣，借助生活情境就要求我们要事实求实，不能随意编造生活情境。从这个方面而言，为了准确设置情境教学，教师必须要对班上孩子有较多的了解，能够让学生有亲切感[2]。例如对于农村的孩子，我们可以尝试设置一些与生产生活有关的教学情境，有时候如果将资料书中都市化的情境搬到课堂中，反而会让农村的孩子产生很强的不熟悉感，还要花足够多的时间来理解，这就会让孩子们思考数学问题的时间大为减少；同样地，对于城镇学校的学生而言，在设置情境教学时，要突出体现城市生活的特点和特征。比如在讲解“图形认识”这部分内容的时候，农村学校可以为学生们展示三角板、电视机、皮球等物品，在城市学校就可以展示出三明治、披萨、游乐园城堡等生活中的物品，这样更能做到贴近学生生活，引导他们认识各种几何图形。 2.生活情境设置要符合学生的心理特点。 从心理的角度来说，年龄段不同心理特征相差很大，所以如果将教学生活情境设置的不符合学生年龄段的情境，必然会导致学生无法理解或者不能提起学习兴趣。教师在设置生活情境的时候，如果超越了学生的理解范围就会本该形象的生活情境变得抽象起来，最终导致生活情境教学的失败。从这个意义上说，教师在设计生活情境的时候，要严格遵守抽象到形象，简单到复杂，然后由形象转为抽象，复杂转为简单的教学思路，要提高生活情境的趣味性，这样才能真正吸引小学生的学习兴趣[3]。 3.营造轻松和谐的课堂情境，培养解决问题的能力。 针对小学阶段学生的年龄特点及心理特点，教师在展开课堂教学时，要尽量针对学生的实际情况来设计教学情境，这样一个轻松、和谐、融洽而又熟悉的环境，不仅会提高学生的学习兴趣，还会提高学生在数学方面的解题能力[4]。例如在讲“两位数的加法”内容时，可以创设这样的教学情境：在上课之前，老师向大家宣布一个消息，“学校要带领大家去动植物公园，大家想去吗？”学生会高兴的回答：“想去！”“不过，现在老师遇到一个难题，需要大家帮助老师解答，学校由于资金有限，只安排了两台车接送大家，每台最多只能乘坐70名同学，那么四个班要怎么合理安排，才能保证每一位同学都可以去动植物公园呢？”然后在黑板上写上每个班的人数“一班32人，二班30人，三班34人，四班37人。”学生之间可以相互讨论，然后选出最佳的行动方案，之后教师则可以引出这节课程的内容，促使学生可以很自然地进入了学习中，对于知识也容易接受。 结语 总之，小学数学作为孩子打好数学基础，培养数学思维的关键阶段，对于学生今后的学习成长有着重要的影响。生活情境教学法能够激发孩子学习兴趣，更容易的理解掌握课本知识，小学数学教师要注重生活情境在实际教学中的合理运用，让学生通过一种更加轻松、有效、实际的方式来感受数学、了解数学，推动新课程改革取得更好的成果。 参考文献 [1]郑艳霞.浅谈生活情境在小学数学教学中的应用[J].中国校外教育，2016（08）：47-48. [2]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015（11）：85-86. [3]陆立征.情境创设在小学数学课堂教学中的运用探讨[J].中国校外教育，2016（05）：133. [4]黃赞平.小学数学教学中生活情境的开展分析[J].亚太教育，2016（02）：128. |
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