| 标题 | 浅谈小学语文阅读教学中口语交际能力的培养 |
| 范文 | 何伯芬 【摘 要】在开展语文阅读教学活动的过程中，口语交际教学属于一项重点内容，同时也作为语文教学的难点所在，要求学生在阅读的时候学会运用书面语言，并将其转变成口头语言，进而增强学生的语感。然而，从当前的发展形势来看，一些教师没有对学生口语交际能力的培养引起高度重视，这样就会致使阅读教学无法发挥出最大的作用，同时也会对教学质量带来不利影响。 【关键词】小学语文；阅读教学；口语交际能力 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0206-01 引言 随着我国国民经济水平的提高，人际交往变得越来越重要，尤其是口语方面的交际能力。作为一名语文教师，应当紧跟时代的脚步，并且在开展阅读教学的时候应当采取恰当的手段来培养学生的口语交际能力，进而提高学生的语文素养。 一、阐述小学语文口语交际教学现状 1.口语交际教学得不到重视。 教师在开展语文阅读教学活动的过程中，培养学生的口语交际能力是教学目标的重点任务。这样就要求教师在提高学生书面表达水平的基础上，还需要采取恰当的手段培养学生的口语交际能力。然而从当前的发展形势来看，一些教师还会受到应试教育的干扰，大部分都会对学生的成绩引起重视，但是却忽略了对学生口语交际能力的培养。显然在对教学目标进行设计的时候，倘若遇到口语交际等相关内容，那么教师只是简要的阐述，抑或是直接略过。在老师的干预下，学生也会对自己的成绩引起重视，长此以往学生无法得到充分的练习，同时也会对日后的口语交际带来不利影响。 2.口语交际教学未面向全体。 在开展阅读教学实践活动的过程中，教师无法做到面面俱到，经常会将目光放在一些成绩优秀的学生身上，但是却没有对后进学生引起高度重视。因此，在进行课堂教学活动的时候，教师仅仅依据成绩优秀的学习水平及其实际要求来设计相应的教学环节，这样就会在某种程度上致使课堂容易出现以下几种情况：成绩优秀的学生愿意学习，并主动参与其中，促使口语交际能力也得到了充分的锻炼；后进学生无法参与其中，抑或是慢慢对阅读教学失去了兴趣，没有较强的口语交际能力。由此可见，语文阅读教学存在两极分化的情况比较突出，和“教育要面向全体学生”的教育目标依然处于相悖的状态。 3.教学评价缺乏指导性。 当前阶段，小学语文阅读教学存在着教学模式单一、教学设计不合理的问题，学生的口语交际训练得不到有效保障，教学效果较差。另外，在教学评价中，教师往往只是运用简单的评价用语对学生的学习情况进行点评，不仅缺乏针对性，而且没有为学生指明具体的改正意见与努力方向，导致学生在今后的学习中仍然存在原有的问题。 二、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养途径 1.创新教学设计，丰富教学形式。 教师可以通过故事、童话引导学生进行情境表演，只有学生亲自体验了，才能够潜移默化的提高自身的语言表达能力，进而在增强语感的基础上，还可以对文章的中心内容加深印象。 比如，在学习《神笔马良》这节课时，教师可以挑选几名同学分别扮演马良、老师、财主等人物，显然他们在扮演这些角色的时候就可以较好的锻炼自己的语言能力，并且可以深刻体会到自己扮演的人物具备怎样的品质，进而在增强学生理解能力的同时，还可以充分培养学生的口语交际能力。 2.创设口语交际情境。 作为一名语文教师，倘若想要充分提高学生的口语交际能力，那么首先要为学生的学习环境创造出轻松、愉快的交际情境，增强学生的自信心，并激发他们的求知欲望，促使学生能够在愉悦的情境中得到充分的锻炼。第一，为学生营造出愉悦的课堂气氛。只有在这种气氛下，学生才能增强自信心，大胆表达自己的看法。所以，教师在开展教学活动的时候，需要对课堂氛围进行创造，进而较好把口语训练渗透到整个教学活动中，促使学生能够在每个教学流程中都可以得到充分的锻炼；第二，创造出交际情境。由于口语交际活动和语言情境之间存在着密切的联系，尤其是对于学生来说更来不开语言环境的支撑。所以，教师应当对学生的情境体验引起高度重视，促使他们可以有着身临其境的感觉。 比如，在学习《丑小鸭》这节课时，教师可以利用多媒体技术呈现出相关图片，然后引导学生依据图片内容进行描述，并联想如果自己是一只丑小鸭会怎么样。显然这种方式不但激发了学生的求知欲望，而且也激发了“说”的兴趣，进而培养了学生的口语交际能力。 结语 通过以上内容的论述，可以得知：作为一名语文教师，应当顺应时代的发展，在关注学生成绩的基础上，还应当对学生口语交际能力的培养引起高度重视，采取恰当的教学手段激发学生的求知欲望，增强学生的自信心，使他們可以大胆表达自己的看法，提高教学质量，为培养学生的口语交际能力创造有利条件。 参考文献 [1]唐艾玲，石绍金.古典名著在小学语文阅读中的作用探讨[J].中国校外教育，2015（34）. [2]胡阿美.插上隐形的翅膀遨游广袤的书海——关于小学语文阅读有效教学的思考[J].才智，2014（32）. [3]陈莲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014（04）. |
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