| 标题 | 探究高中化学中的素质教育渗透 |
| 范文 | 王野 【摘 要】高中化学是素质教育中重要组成部分，教师应革新教学理念，培养学生的创新能力，提高学生的化学素养，锻炼学生的应用能力，达到良好的教学目的。 【关键词】高中化学；素质教育；教学质量；提高措施 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0034-01 一、培养学生的创造能力 创造能力是当今社会人才最可贵的素质，创造能力是对学生素质的较高要求，应在平时教学中一点一滴的培养。化学课离不开在课堂上演示或学生实验，因为实验生动、直观，有趣的特点，所以学生不满足于课堂上的那些完全通过看和有限的做，他们更有兴趣自己操作，探究，所以适当开展一些家庭小实验，可以迎合他们的心理，调动学生学习的积极性，而且可以培养他们的创造性。家庭小实验的开展并坚持下去，教师的引导是非常重要的。首先，启发学生沿着实验目的―（实验原理）―实验用品―实验步骤―可能发生的实验现象―实验得出的结论这个思路去设计实验方案。其次，结合实验内容提出几个思考题。最后讲清楚该实验的注意事项，让学生在做实验前已经心中有数。比如在学习了二氧化碳以后，要求学生做人呼吸中二氧化碳含量的对比家庭实验，学生为完成这个实验，首先学生用文字和装置图描述出自己的设计原理，然后学生自己从生活中找可用的东西作为仪器进行实验，这样不但巩固了所学的知识，而且培养了学生的思维能力和实验技能，更重要的是学生在寻找仪器和药品，以及进行实验的过程中有了学生自己的创造和发明，因此，又培养了他们的创造能力。 二、培养学生的化学创新思维 素质教育培养的是能力型人才，高中化学教育中能力的培养主要以观察能力、实验能力、思维能力、自学能力为主，而思维能力是能力培养的核心。高中化学教师应在化学教学中注重培养学生科学的思维方式和良好的思维习惯。一般思维训练中，求同思维运用得较多，但是对于素质教育中自主探究和创新能力的培养而言，求异思维和逆向思维更能训练学生的思维能力，有助于实现一题多解，降低学习难度。求异思维指学生以不同的思维形式，从不同角度不同侧面去思考问题、探索解法。例如，四氯苯有几种同分异构体？通常学生会根据四氯苯的一种结构式变换氯原子位置，此法很慢且易出错。若能发挥求异思维：把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位，就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。逆向思维打破了思维定式，从反方向去思考问题。在化学知识中，有大量的可逆思维的素材。如元素的“构、位、性”互推，有机物官能团与化学性质的互推，各种不同浓度的互算等。教师在日常教学中应有意识地进行这方面的训练，鼓励学生的求异思维和逆向思维。 三、提高学生的应用能力 让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。其次，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。再次，在教学中应重视学生化学设计与创新能力的培养。有条件的学校，应有计划地给学生安排一些探索性的实验题目，在教师的指导下，让学生自己制定实验方案，选定、安装仪器，配制药品，进行实验并写出实验报告，培养学生的探索能力和创新精神。还可通过如用柠檬酸和小苏打为原料制甜汽水，用有机溶剂溶解化纤废品制取简单粘合剂，配制农药防治病蟲害等简单实用技术，提高学生理论联系实际，勤于动手，应用化学知识解决实际问题的能力。 四、提高学生的环保意识 在倡导可持续发展道路的现代社会中，教师不但要向学生传授化学知识，还应注重环保知识的宣传，同时，在化学工业中，要求不断研发出由源头上减低与消除污染的绿色化学，而绿色化学即以化学技术与方法来减少与消除对生态环境、人类健康与社区安全的有害的产物、原料、溶剂与试剂、催化剂等物质的生产与使用，因此，在化学教学中，教师应倡导“绿色化学”教学理念，让学生能够以化学知识来区分生活中的有害物质，并提高他们的环保意识，这也是素质教育的重要体现，要求教学中加强学生环保教育，倡导绿色化学教学，教师在课堂教学中应引导学生加强化学实践，让学生在实践中强化化学知识学习。 如教学“化学科学与人类文明”这一专题时，让学生认识21世纪化学的发展趋势；认识到化学对人们生活与社会的发展的作用；认识化石燃料的综合利用意义；以金属矿物与海水等自然资源的综合利用为例，让学生了解到化学方法在实现物质转化中的作用，认识化学在自然资源的综合利用中的重要价值；以酸雨的防治与无磷洗涤剂的使用为例，让学生体会环保的意义。 五、创设良好的教学氛围 要调动学生的主体积极性，就必须创设一种民主的课堂教学气氛，促使他们“乐学”、“愿学”，在愉快的情境中自己动脑、动口、动手去获得知识。课堂不是“讲堂”，应是“学堂”；教师不是“讲师”应是“导师”，教师要通过一个问题、一个故事、一个眼神、一个微笑、一个手势，启发学生积极思考，手脑并用。教学中，不唯我独尊，允许学生提出不同见解，鼓励学生质疑问难，培养他们的探索精神。一些简单、安全的演示实验可让学生到讲台上操作，或分组各自操作，教师从旁指点并纠正操作中的错误。在这种宽松、和谐、民主的气氛中，学生的心情是愉快的，思维是活跃的，课堂教学效果当然是良好的。要调动学生的主体积极性，让学生发展，还需教给学生学习方法，培养学生的学习能力，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习或学了知识不会应用的人”。 参考文献 [1]刘强，王磊.构建高中化学实验内容体系的新思路[J].化学教育，2003，（09）. [2]刘冬梅.高中化学教学中发展性学力培养的初步实践探索[D].东北师范大学，2007. |
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