| 标题 | 有效教学标准化的实践探索 |
| 范文 | 李向辉 【摘 要】随着“课改”工作的推进，课堂教学的有效性受到了前所未有的关注，深刻影响了教学实践工作的开展。“目标、教学、评价的一致性”作为一种对高效教学工作的标准化探索，在理论性方面较为先进，但仍需大量教学实践进行验证。因此，有必要以“目标、教学、评价一致性”为基础，以高效课堂为目的，开展相关的教学实践的研究工作。 【关键词】教学目标；学习目标；评价跟进；高效课堂 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2019）08-0214-01 “教—学—评一致性”是由华东师范大学崔允漷教授等专家提出和积极推动的，在教学实践中，“教、学、评一致性”要求各个环节之间有较高的匹配度。如何达成此目的，需要以大量教学实践活动来探索、总结。在此以我们学校八年级数学教学组集体研讨、备课《图形的旋转》为例，从教学目标、学习目标、教学环节、评价跟进等方面来探讨这一问题。 一、集体研读标准，明确教学目标 教研组的首要任务就是明确思想，研读标准，确立教学目标。教研组通过集体学习、研读课程标准，在课程目标的基础上，依据学生的实际情况进行二次精细加工。在统一思想认识，确立教学原则的基础上，教研组先后组织开展了“基于课程标准的教学”、“基于课程标准的评价设计”、“基于标准的学业水平测量”等相关专业培训，使教职人员能够充分理解教学评一致性原则实质上是“基于课程标准的教学”这一内涵。 课程标准的性质是“目标制订”、“评价设计”、“教学展开”的基础，这就决定了“评价先于设计”这样的优先层级。评价检测，是教师摸清学生水准，开展教学工作的依据。因此，教学实践的第一步，就是设立教学目标，科学的“教学目标”，应是依据课程标准、评价设计结合学生实际制定的，是教师组织教学的依据。 我校八年级数学教研组在“课程标准”的基础上，结合教学实践，制定与“课程标准”相符的目标以及量化考核目标，以期能对课堂教学进行实质意义上的标准化考量。 二、紧扣教学目标，明确学习目标 教学目标一般作为最终目标，而学习目标则是最低目标；应当设置有一定挑战性的教学目标，而学习目标则应当紧贴实际。学习目标的设定，应当具有极强的可操作性、时效性和可量化性。 可操作性指的是可以较为容易达成，即学习任务可以被绝大多数学生完成；时效性指的是学习目标的设定必须是不断变化的，每节课、每周课程等，都应当有切实可行的目标设定；可量化性，指的是学习成果应当可以量化，有一个可以进行比较的关键量。 以知识与技能为例，这一节课我们制定目标如下： 知识与技能： 1.观察旋转的图形，通过分析旋转图形的共同特征，用自己的话诠释旋转的内涵。 2.能说出具体旋转图形的旋转中心、旋转方向、旋转角。 3.经历探索旋转性质的过程，概括总结出旋转的性质，提升发现——质疑——解决问题的能力，能利用旋转的性质解决简单问题。 4.通过参与探索的过程，提高自己不断挑战的进取心。 本学习目标的设定不仅简单易懂，让师生都能够轻松理解，而且有很强的可操作性，要利于评价。“能说出”、“能写出”、“能归纳出”、“会总结出”等词汇，远比“理解”、“感悟”、“体会”等词汇易于师生理解，也更符合作为评判的量化参考。类似这一类词汇，更符合“课堂核心”的需要，也才能使“教-学-评一致性”成为可能。 三、依据学习目标，设计评价标准 “教-学-评一致性”理念下的教学设计，所应遵循的路线是“学习目标—评价任务—教学活动”。首先设计学习目标，确保课堂核心与方向的正确性；继而依据学习目标进行评价任务的设计，评价任务的目的是为了检测学习目标，确保教师对课堂教学效果有基于证据的把握；教学活动的设计作为最后一个环节，应当内嵌评价系统，通过预设持续、渐进的任务列表帮助学生达成目标。在这种以评价为导向，从目标至行为的逆向设计中，学习目标、评价任务与教学活动作为一个整体，具有内在的一致性，为了保证这种一致性，教研组设计了一种简单的备课框架（见表1）。 表1 教学评匹配备课框架 学习目标评价任务教学活动 目标：……任务：……环节：…… 目标：……任务：……环节：…… 目标：……任务：……环节：…… 《图形的旋转》这节课，框架内包括了五个环节：一、创设情境，提出问题；二、类比析误，感知问题；三、双向建构，探索问题；四、合作交流，解决问题；五、反思小结，当堂落实。 与前三步相应的预设评价为：（1）根据基础达标的完成情况评价本节课的知识梳理情况。（2）独立完成、合作交流任务，及成果展示。（3）同桌互查的完成程度及成果展示。（4）独立完成、聪明才智共享的小组讨论及展示情况。 此外，还要注意以下几点：评价行为应紧扣学习目标、活动本身；评价的目的在于激励学生；评价的标准要客观、准确；评价要有针对性，以能为学生的有效建议为导向；评价要注意其艺术性、策略性，不能挫伤学生的学习积极性。 四、紧扣评价体系，严抓教学环节 教学设计决定课堂学习效果，教师的课程设计应做到：1.教学内容有利于落实学习目标；2.教学内容与学习目标要相对应；3.具体教学活动与学习目标相对应；4.教学活动必须有利于学生的学习；5.要对风险或突发问题进行预设。 总之，课堂设计应从学生的个性出发，立足于学科特点，根据学生的学情，因材施教，设计个性化教学方案。大致可包括以下方面： 1.转变观念，引导自主学习。 应主动创设问题情境引发学生的自主学习、自主思考，培养他们独立学习的能力，引导学生积极主动建立数学思维。 在《图形的旋转》的课堂实践中。首先让学生直观感知何为旋转。并随之提出两个问题：①归纳上述旋转的图形的共同特征；②以自己的话阐释旋转的概念。 这两项任务以学习小组形式发布、完成，由小组合作完成，并选出代表发布结论。目的不在于得出旋转的精确定义，而在于让学生了解旋转的特点、其概念的由来，使学生建构自己的数学思维，提升数学能力，并改变学生的学习方式，变“学会”为“会学”。 2.生动设疑，增强学习兴趣。 在讲解旋转的时候，不是直接地给出定义，而是由学生熟悉的生活入手，感受旋转的美、列出旋转平面图形、欣赏图片。 这样的设计更贴近生活，比起抽象难懂的数学概念，更能激发学生的成就感。这样有利于塑造学生终身学习的愿望，为其适应现代社会生活打下良好的基础。 3.促进合作，提高学习效率。 要转变封闭、保守的学习方式，培养开放、积极的学习模式。交流带来碰撞，有助于产生思想的火花。使学生习惯团体合作，享受交流，养成团队解决问题的行为模式，不仅能够大大提高学习效率，更对学生未来发展有长远影响。 考虑到班级人数较多，合作与分享活动主要以学习小组为单位进行。学习小组既是学习交流的单位，也是思想场所。学生在自主学习过程中遇到困难时，就从小组其他任何一个成员处寻求帮助，同伴之间交流的效果往往要好于向老师请教。大家在讨论中不仅可以探索解决困难的方法，甚至可能会触类旁通，解决更多相关问题。 以“旋转”一课中“猜想”“质疑”环节中的问题为例： 预设问题： 我们在上述活动中，得到了对应线段之间、旋转角之间有哪些关系？这些从特例之中得到的关系，可以作为一般性结论么？如果不能推广，是由哪些环节引起了你的質疑呢？有什么样的办法可以进一步确定你的猜想么？ 这一系列问题符合小组合作交流的模式，更能激发学生解决难题的主动性，学生在交流过程中表达自我，展示了自信；与同学交流能够获得新思维；整个交流过程培养了合作、钻研的能力和多角度的思维方法。整个过程可谓一举多得。 总之，由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在理论上是可行的，在实践中也初步取得了一定成果。在未来推进的过程中，仍会充满困惑，遇到挫折。但广大教职人员，只要坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生命。 |
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