| 标题 | 关于新形势下小学德育教育的探索 |
| 范文 | 宋兆林 【摘 要】小学生作为国家的希望、民族的未来，国家社会主义事业的接班人，祖国未来的建设者，他们是国家今后繁荣发展、实现百年计划的坚实后盾。小学生正处于思想道德形成的重要階段，在年龄不断增长的前提下，其世界观、人生观、价值观也不断完善，加上小学生的可塑性较强，因此加强小学生德育教育是义务教育中的重中之重，需要积极开展小学德育工作，进而实现小学生的健康成长与全面发展。 【关键词】新形势;小学;德育教育 【中图分类号】G420 ??????【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0076-02 立德树人是学校教育的根本任务。小学生的道德素质不仅关系到自身未来的幸福生活，而且直接影响到社会的发展。随着新课标的颁布，“德育教学”作为一种新的教学理念出现在人们的视野，逐渐受到广泛关注，但是我国德育教学依旧处于初步发展阶段，想要充分发挥德育教学的作用，就必须要采取有效策略提高德育教学的有效性，使其能够充分满足学生的发展要求。对新形式下小学德育教育进行分析探索，有利于提高小学德育教学水平，为学生提供更好的学习及成长环境，进而促进学生德智体美的全面发展。 一、积极将社会主义核心价值观融入至小学德育教育 1.构建社会主义核心价值观融入小学德育的示范引领机制。 构建社会主义核心价值观融入小学德育的示范引领机制，需要充分发挥教师的示范引领、家长的协同配合、同伴的互相影响。 （1）师德师风是示范的药引子。 德高为师，身正为范。如果说学生是一粒种子，那么教师就是土壤，是阳光，是雨露。教师是与学生接触最亲密的团体之一，也是引领社会时尚传播社会主义核心价值观的关键人物，因此教师对社会主义核心价值观的态度直接关系着社会主义核心价值观融入小学德育的效果。习近平同志强调加强师德师风建设是建设高素质教师队伍的内在要求和重要保证。教师是一份特殊的职业，它不仅仅是把传授知识的本职工作做好，更肩负着育人的重担，教师要自觉践行社会主义核心价值观，用自己的行动去感染学生、感化学生，用心中树立的“静心教书，潜心育人”师德理念铸造一个美好的学生学习生活的世界。“亲其师，信其道”，教师用自己的高尚品行去影响学生，陶冶学生，比起干巴巴的说教、批评教育更容易让学生接受认可。 （2）优秀干部少先队员是标榜。 培育和践行社会主义核心价值观不仅仅需要老师、家长的示范引领，更需要同伴之间的相互影响、相互带动，形成你追我赶的意识，争做社会主义核心价值观的践行模范和领军人物。那么在小学生中发挥少先队员、学生干部的标榜作用是根本路径选择。其一，加强社会主义核心价值观在优秀干部队员之间的宣传践行，使其认同社会主义核心价值观理念，树立坚定的价值观信仰，以点带面，辐射班级同学。其二，制定班级细则，坚持以人带组，以组带班，形成良好的社会主义核心价值观教育班级氛围。利用少先队员、班级有影响力的学生，充分开展丰富多彩的校内校外活动，通过学校的宣传橱窗、宣传板展示优秀同学风采风貌，让广大小学生向榜样看齐。 2.构建课堂教学实践机制。 将社会主义核心价值观基本理念内化于课堂基本教学中，使课堂焕发出生机与活力，让学生从枯燥乏味的课堂中走出来，激发学生主动参与到课堂教学中，使学生用耐心、用热情、用行动去思考和践行社会主义核心价值观。充分挖掘、深入解读课程中蕴含的德育养分，使培育社会主义核心价值观成为学校育人工程实施的催化剂，人才发展的精神标志。首先，强化引领目标。用心设计好课程目标，用社会主义核心价值观精神引领目标设计、过程设计、评价设计。将社会主义核心价值观润色于课堂教学，使课堂教学这一教学活动充满精神底色。融入社会主义核心价值观教育并不意味着取而代之，弱化课堂本身的知识传递。其次，注重课堂贯穿。把握青少年社会主义核心价值观教育的最佳时机，实现教育活动的良好效果。把握教育对象思想和行为变化的机会和教育环境的变化，应突出社会主义核心概念教育的效率。要把握青少年阶段，这是价值观发展的关键时期。在青少年价值观形成过程中，可能存在道德判断偏差、价值选择混淆、甚至权利崇拜、拜金主义等错误价值倾向。因此，根据21世纪青少年身心发展的特点，需要及时捕捉不良的动态意识形态和道德行为，利用社会主义核心价值关生动形象地采取预防措施。其次，要及时运用“真实故事”进行价值观教育。在当代中国，不同的社会发展时期会出现不同的社会主义核心价值观实践模式。教育工作者应及时掌握新材料，确定小学生的共鸣点，特别是小学生所关心的人物和事迹，用先进的人格来解释社会主义的核心价值观，激励小学生。 二、实行体验式德育教学模式 1.引发体验。 体验的产生必须是对事物、事件、人物等对象的切身感受。因此，教师在实施体验式德育教学时，创设情境以引发体验是教学过程的首要环节。刘惊铎教授在其博士论文中提到道德体验的发生实际上是道德体验场中的某一种或多种因素诱发的，“所谓道德体验场，就是道德体验所由发生的功能性关系情境和氛围。它是由受教育者周围在场和不在场的、被认识到的和尚未被认识到的一系列内生变量和外生变量有机联系而形成的一种整体道德关系情境和氛围。在这种整体关系情境和氛围中，存在着有效诱发和唤醒道德体验的因素，并不断生成着具有道德体验之诱发和唤醒价值的有效线索。”在实际的道德体验中，道德体验场中诱发道德体验的因素是相当丰富，比如情感、生活阅历的丰富、词语、环境等。 2.感知体验。 在过去的教学中缺少学生感知环节，学生处于被动状态，等待着教师的灌输。而体验式德育就是在整体感知的基础上唤起联想，思考自我，由知，到觉，到悟。感知体验就是不盲目相信理论或别人的经验，它凸显个体对自己最本质的生命历程即生活的关注。体验发生的一个重要特点就是主体性，学生在教师创设的贴近生活的情境中以一种积极的、开放的心态去感知体验，这是体验式教学过程中的关键一环。体验的发生与否并不真正取决于道德课的课时、教师水平的高低等因素，而是直接与受教育者关联。因此，在体验式德育实施过程中，通过教师的引导，一方面个体必须积极地把外界所提供的各种信息整合到自己原有的认知结构中，丰富自己原有的认知结构。另一方面，个体必须主动调动自己的生活阅历、价值标准、人生目标等认知，通过外部刺激的影响审查自己。 结束语 在小学教学阶段，德育教学是十分重要的一项内容，直接影响着学生的思想水平以及个人素质。现代教学已经充分认识到德育教学的重要性，并且在现有的教学体系中融入了相关的教学理念。对此，作为教学一线的教师应当积极主动地开展德育工作。除了本文研究的积极将社会主义核心价值观融入至小学德育教育以及实行体验式德育教学模式之外，教师还应该加强与学生家长的沟通，以便更好地开展相关教育教学活动，让学生更快乐、更健康地成长。 参考文献 [1]雷凤愉.小学德育中的优秀传统文化及其渗透[J].文化创新比较研究，2017（9）：35+41. [2]邵振飞，孙丽萍.小学德育教育中现代教育技术的应用分析[J].中国校外教育，2017（4）：23-23. |
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