| 标题 | 提高初中数学计算教学有效性的思考 |
| 范文 | 刘加庆 【摘 要】在初中数学教学领域，计算教学占据重要组成，也是学生学习的难点。为保证计算教学更加高效，教师需要对教学方法进行创新。鉴于此，本文主要围绕初中数学计算教学有效性的具体措施，展开有效分析。 【关键词】初中数学;计算教学;有效性 【中图分类号】G63 ??????【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0098-01 前言 在新课程改革背景下，教师需要重点加强学生计算思维能力的培养，从而让学生掌握良好的数学学习技巧，全面提高学生数学问题解决能力。因此，数学教师需要重视计算教学，并就具体的教学模式进行创新，促使学生形成良好的计算能力。 一、初中数学计算教学现状分析 据了解，初中阶段的数学教学工作环境当中，关于计算模块的教學，所呈现的课堂效果并不理想。在计算课堂上，学生对数学计算练习缺乏参与兴趣，课堂参与度不高[1]。同时，学生在计算方法和技巧的掌握上，目前来讲比较薄弱和片面，在计算的过程中，经常因为审题不准确，而导致计算结果出现偏差。之所以出现上述不良现状，原因在于教师在教学思想和方法的贯彻上，存在一定的教学弊端。在组织计算教学时，教师缺乏学生计算思维培养的重视，忽略计算方法的渗透，导致学生的计算技能比较薄弱 。同时，在教学方法上，教师所组织的计算教学活动缺乏一定趣味性，导致学生在计算课堂上的学习自主性，受到明显的局限性。因此，针对上述问题，数学教师需要提高思想重视，并就教学模式和课堂环境进行优化和创新，从而实现学生计算能力的有效培养。 二、提高初中数学计算教学的有效性分析 1.加强算理、算法渗透。 在初中阶段的计算教学领域，教师需要重视算法和算理等基础知识的渗透与讲解。让学生在夯实基础知识体系之后，对数学计算题解题思路和方法，形成正确的思想认知。通常情况下，在计算学习之前，教师需要向学生渗透一些相关的计算定理和法则，只有这样，才能够保证学生的计算思路准确。比如说，教师在组织“一元一次方程”计算教学时，需要将移项、合并同类项等相关定理渗透给学生。之后，引导学生根据具体的数学定理，对计算问题进行分析，全面提高学生计算分析和解决能力。比如说，“3X+4=2X-6”中，便包容了移项、合并同类项等相关定理。所以，学生可以根据基础知识，进行计算和解决，“3X-2X=-6-4，X=-10.” 2.构建趣味的计算情景。 在初中阶段的数学课堂上，为了培养学生形成良好的计算能力，教师需要强化学生计算思维。因此，教师需要根据具体的计算训练内容，合理的构建课堂情境。将抽象性的计算习题，与现实生活建立联系，构建直观、生动的情境，让学生形成良好的计算思路，全面提高学生的数学计算能力。比如说，教师在组织“平均数、中位数和众数的选用”教学时，可以联系生活实际，设计应用题，从而保证计算问题情境更加直观和生动。学生在生动的情境下，进行思路整合，全面提高学生计算能力。 3.设计计算游戏活动。 在数学课堂上，教师为了让初中生形成正确的计算思维意识，提高计算能力，需要重视学生计算兴趣的培养。根据学生的具体兴趣需求，积极设计计算游戏活动。让学生以积极和主动的态度，参与到数学计算游戏活动当中，让学生在游戏的过程中，正确掌握计算规律，全面提高学生计算水平。比如说，教师在组织“正负数混合运算”时，可以合理设计计算游戏。由教师负责当裁判，出题目，而学生则可以通过小组竞争的方式，抢答计算问题。比如说，教师提出“-10+5，”学生可以快速回答“-5.”在游戏的过程中，教师可以针对表现优秀的学生，给予一定的奖励，让学生产生计算活动参与的热情，保证计算课堂教学更加高效。此外，教师还可以设置口算、心算类的游戏活动，全方面培养学生的计算能力，让学生能够更好地利用数学知识解决实践问题，提升学生数学学科综合素养。 4.加强数学计算专题训练。 在初中阶段的数学教学领域，为了学生形成良好的计算能力[2]。教师可以根据具体的课程目标，合理设计计算专题，以便学生可以有针对性的参与到计算练习，促使学生掌握某一类型的计算问题分析和解题规律，同时也能够加强学生数学知识、技能的衔接与整合，全面提高学生的数学计算综合能力。比如说，教师可以针对“解一元一次不等式”设计计算专题。教师合理借助信息技术，开发和整合专题资源，引导学生自主就解一元一次不等式解题规律进行探究，保障学生的计算思维更加清晰，全面提高学生的计算水平。 5.规范学生计算检验习惯。 在初中阶段的计算教学活动当中，教师要注重学生计算习惯的规范和培养[3]。在数学课堂上，教师需要引导学生对计算形成良好的思维意识，对计算的流程和步骤进行规范，从而保证学生所获得的计算结果更加准确。首先，在针对应用题进行计算时，教师要引导学生重点关注单位是否统一。如果不统一，需要进行换算，从而保证学生的计算更加合理。同时，教师需要引导学生在计算完成之后，对计算步骤和计算结果进行检查，确定是否准确无误。不仅如此，教师要培养学生整理错题集的习惯。将在计算训练过程中出现失误的习题整理到本子上，标注错误原因，和正确的计算方式。引导学生定期回顾错题集，从而不断强化学生计算思维，全面提高学生计算水平。 结论 综上，在初中数学计算教学领域，教师为保证课堂教学更加高效，需要侧重于教学方法和策略的转变。在课堂上，合理渗透算理、算法、构建趣味的计算情境、设计游戏活动、加强专题训练，规范检验习惯，从而强化学生计算思维，全面提高学生的计算能力。 参考文献 [1]朱薇.问题导向，关注过程，引领思维，启迪智慧——提高初中数学例题教学有效性的探索与思考[J].中学数学，2019（02）：92-93+95. [2]周桂荣.有理数的计算，打响初中数学“第一枪”——关于“有理数的计算”教学的实施建议[J].数学教学通讯，2018（35）：3-4. [3]于桂先.浅谈初中数学教学中学生计算能力的培养[J].中国校外教育，2016（09）：36. 本文系：福建省泉州市教育科学“十三五”规划（2018年度）立项小课题《初中数学计算错题归因与对策研究》（课题批准号：QGX2018-141）。 |
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