| 标题 | 构建创新高中数学课堂探究 |
| 范文 | 刘秘密 【摘要】近些年创新教育在中国大地上迅速席卷，各大高校纷纷进行内容和制度上的创新，力求跟上时代潮流，响应国家创新政策的号召.目前为止，中国的课堂式教育创新最为明显，从小学到高中各阶段的不同课程都在一定程度上采取了一定的措施，打破传统教育的枷锁，迎接新时代教育的到来.但教育改革在中国的进度仅仅算是初期阶段，各种问题层出不穷.[1]其中，最为棘手的就是高中数学课程的创新，教师和学生在高中这个特殊阶段顶着考学的压力进行创新教育的突破和适应，难免会有时间成本和精神成本的浪费，进而造成不适应感.作者就目前教育创新背景为切入点，进以给出合理的创新策略来阐述. 【关键词】高中数学;创新课堂;背景;策略 创新教育在中华大地上迅速推广开来，本身的号召思想是非常正确的，但问题就在于思想体系并没有很完整，正确的号召下缺少了正确的引导，导致中国目前的创新教育各式各样、五花八门，没有一个总体的核心概念作为支撑.创新教育的推广在高中阶段所受的阻力最大，尤其是数学课堂上学生对创新教育的衡量性有所偏差，进一步导致创新在数学课堂上的推广难上加难. 一、目前创新背景 （一）考学压力大于创新推广 作为一位数学教师，深知数学课堂的严谨度和枯燥性.高中时期在中国的教育制度中是一段非常重要的时期，学生苦苦读书十余载为的就是高考之后进入一所心仪的高校继续深造.结合高中时期这个重要的性质，不难看出该时期的学生已经渐渐地走出叛逆的厌学阶段，教师在教学本质上已经发生了一定的改变，不再是初中和小学阶段的劝教式教育，而是帮助式教育.或许很多人会认为，这种改变是积极向上的.但作为一位数学教师要很负责任地说，高中教育仍然是以传统教育模式为主的教育，学生在该教育模式下权衡利弊后选择了以不变来保证自身的考学利益，在一定程度上阻碍了创新教育的推广.举例来说：高中数学有一节叫“空间向量与立体几何”，如果迎合创新教育课堂应该是多应用一些现实图例和视频播放来进一步保证课堂的多样性.但课后学生反映这种形式浪费时间，希望在课堂上多讲一些习题，帮助考试应用.结合应试教育来说，学生主动要求做题是一个好现象，但对创新教育来说，这就是一个推广阻碍. （二）创新模式不固定 以往谈及创新，作者总会认为“创新”的深层解读就是一个字：变.但结合现实来说，目前中国的教育环境对“变”这个字并不是很适应，尤其是短时间的多变，这就会造成一定的创新疲劳感，导致热情和接受度下降.举例来说：高中数学有一课是“导数及其应用”，有些教师在讲课时，应用多种创新手段，像：图例、视频、讨论、讲解等等这些可以分好几次实施的手段，一节课就包括了，在一定程度上学生会有接受的疲劳感，渐渐地丧失接受的热情度.总的来说，创新模式不固定在一定程度上反映了这个时代背景下，创新的体系并不完整，教师对创新的理解度还很浅显.[2] 二、改进策略 （一）结合实际优化课堂结构 结合实际就是指在一定程度上，教师要广泛地听取学生的建议，更加脚踏实地推进创新教育.以上问题中，作者分析出学生在高中阶段对传统教育的维系度明显高于其他受教育阶段，这其中和学生要考学的压力是密不可分的.教师要想进一步合理地推广创新教育，就应该从学生的压力解决开始.作者认为课堂创新还是要推进的，但为了进一步改善学生的情绪，变阻碍为推动，教师应该学会根据课程安排合理优化课堂结构.举例来说：在“空间向量和立体几何”这一节中，教师可以为了迎合创新教育设计一些灵活的课堂环节，但也要照顾学生的考学需要，留有一定的刷题时间.或者变化刷题的方式，把枯燥的刷题融合到灵活的课堂环节中，进一步保证课堂的教学质量，在一定程度上保证学生的需要和创新的需要. （二）重复应用创新手段 作者在前面提到了一个非常重要的对创新的理解，就是一个字：变.但结合实际情况和深刻的分析之后，作者认为“变”只能代表一种动作的发生，不能代表一种结果.创新的最终目的是为了得到一个相对传统教育来说更为适应现代中国发展状况的教育形式.这就要求教师在对现代中国发展状况有一个深刻的理解的基础上，进一步制订出相对适应的创新方案，并重复利用下去，使得创新教育不再是一个“改革方案”，而是一个“理所应当”教育推进方案.举例来说：“导数及其应用”这节课，学生对图片的应用和游戏环节的应用仍然存有一种惊奇感和好奇感.但真正理想的创新教育的状态是：教师对创新环节的应用少而精，并且多次重复利用极少的数量的创新环节，而学生的理想状态应该是从容适应，没有任何的惊奇感.这才是一个创新教育要得到的结果. 三、结 语 高中数学作为一门较为困难的学科，有一种牵一发而动全身的特点.以往的创新教育推行往往只有教师较为難接受，但在高中这个特殊阶段学生权衡考学利弊后往往也会不接受创新教育的推行，这就给改革增加了难度.但总的来说，创新教育的推行是顺应时代的，教师只要做出相应的调整就一定会顺利推行下去. 【参考文献】 [1]A.A.斯托利亚尔.数学教育学[M].丁尔升，译.北京：人民教育出版社，1984. [2]王池富.数学语言及交流能力的培养[N].光明日报，2005-10-11. |
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