| 标题 | “翻转课堂”在中职计算机基础教学中的应用研究 |
| 范文 | 蒋锦凤 【摘 要】翻转课堂是近年来中职学校教学改革一个新的尝试，翻转课堂教学模式突破了传统的教学模式，拓宽了学习时空，提高了学生学习的积极性，扩展学生的知识范围，有利于学生专业技能的提升。为解决计算机基础教学存在的问题，在中职学校计算机基础教学实施翻转课堂模式，有效推动了中职计算机基础教学的科学发展。 【关键词】翻转课堂；计算机基础教学；应用研究 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0018-02 引言 随着信息时代的到来，各行业与计算机技术联系愈加紧密。社会需求推动人才培养，中职学校希望培养出既有着计算机操作能力又有着专业知识的复合型人才。然而传统的计算机基础教学存在诸多问题，教学效果不佳。创新计算机基础课程教学模式对于当前普及计算机专业知识有着现实意义，翻转课堂的出现为解决这一难题提供了路径。 一、翻转课堂的概述 翻转课堂教学是以学生在课下通过自主学习视频、预习新知识为主，老师在课堂上讲解为辅的教学模式。翻转课堂具有较高的灵活性，学生可以根据自己的知识水平个性化地开展学习，观看视频学习知识及掌握难点。翻转课堂教学模式培养学生学习独立性，能够激发学生学习的积极性，还能提高学生的思维能力。 二、计算机基础教学实施翻转课堂的重要意义 计算机应用基础是一门实践性与实用性较强的课程。计算机基础知识普及面广，学生在似懂非懂的情况下，学习容易不专注。传统的计算机基础教学没能很好的发挥学生学习主动性，相对枯燥，学生学习兴趣不浓。在中职计算机课程教学过程中，运用翻转课堂教学模式能够有效解决以上问题，提高教学质量。 首先，翻转课堂教学方式能够培养学生独立学习的习惯。翻转课堂教学模式让学生在课下自主完成学习，充分发挥学生的主体地位，学生可以根据自己的水平进行合理安排，这样能够培养学生独立学习的能力，减少对老师的依赖，激发学生的探究意识，提高学生的综合能力。 其次，翻转课堂教学方式能兼顾水平参差的学生各取所需。基础薄弱的学生完成基础任务，在确保学生掌握所学内容基础上，老师设计一些难度较大的题目，提供给学习能力较强的学生进一步学习。因人而异开拓学生的思维，培养学生探究意识，进而提高学生的计算机水平。这样个性化的学习定制符合以人为本的教育理念，有效地提升了计算机基础课程设计的教学效果。第三，翻转课堂有利于提升老师的专业能力。翻转课堂对老师提出了更高的要求，老师要课前充分考虑学生特点及教材，确保所设计的教学难度适中，适合学生。根据教学内容制作视频，需要具备较强的视频制作等专业技能，才能保证翻转课堂所需教学资源的质量。 三、现阶段翻转课堂在实际教学发展中存在的不足 通过对计算机基础教学应用翻转课堂，在一定程度上提升了教学效果，但与预期相比，还存在差距。主要问题有： 1.教学视频针对性不强。 应用翻转课堂进行教学，视频制作要具有针对性和代表性，能够针对某一知识点在短短的讲解内帮助学生充分理解并掌握。但在当前的翻转课堂教学视频中，很多与计算机有关的教学视频，都只是纠缠理论泛泛而谈，并未针对性的讲解其中的原理及其内涵，也没有进行更深入的解释。几分钟的教学视频概括不出其重点，影响学生的学习效果。 2.模块分配不合理。 翻转课堂，应该实现学生个性化学习。但实际的翻转课堂教学，由于在模块化和分级化未进行很好的区分，使得不同类型不同专业的学生在学习计算机知识时，难以找到适合自己本专业学习的视频，或者难度过高的知识点导致自己无法理解，难度过低的知识点又浪费学习时间。在当前的视频教学内容分配中，难度和模块的划分是存在的主要问题。 3.学生缺乏学习积极性和主动性。 翻转课堂教学将教师和学生的时间重新分配，学生在视频学习的过程中，掌握了基本的知识点，在课堂学习中，将知识点通过讨论、提问等方式进行融会贯通。但受传统教学模式的影响，有的学生独立自主学习能力较差，使得翻转课堂短期内没有收到预期的效果，这就需要老师积极鼓励学生，培养学生独立学习的习惯。在实际的课堂教学中，学生缺乏学习的积极性和主动性，在课堂讨论中没有学生愿意主动、积极地进行提问或者讨论有关内容，效果并不好。很多时候教师都面临着这样一个尴尬的境地，在教师授课中，学生与老师之间的沟通交流不知该如何进行，老师干巴巴的说，学生无所谓的听，这违背了翻转课堂教学的初衷，也影响了课程教学的实际效果。 4.师生互动过少。 翻转课堂教学模式的应用，使得师生之间的交流变少，学生与教师缺乏互动。这使得学生在很多时候并不敢向老师提问或者讨论有关计算机知识的内容。老师对学情掌握不到位，不能很好地依据学生的水平进行课堂内容设计，缺乏互动还使得学生对计算机基础教学提不起太大兴趣，影响学生学习积极性。 四、翻转课堂应用计算机课程教学的有效途径 经过几年的教学实践应用，通过采取一些有效举措，可以解决翻转課堂在实践应用中出现的问题，保证教学效果，提高教学质量。 1.加强教学内容设计。 翻转课堂教学内容的设计直接决定了翻转课堂实际应用教学效果。传统的翻转课堂教学，在针对性、模块分配、等级分配，辅助教学资源补充、课堂内容测试等方面，都在设计上存在不足，所以要进一步加强对计算机基础课程教学内容的设计，要想进一步提高计算机基础教学的针对性，首先要重新对教学内容进行规划，对计算机教学内容依据不同专业，不同重点，不同难度进行合理分配。可以精简视频教学的时间，增加课程数目，以此来提高视频教学的应用价值。比如，可以将计算机基础教学分为基础理论，专业对口知识，还可以根据难度来对其进行基础、深入、提高三个方面部分的划分。另外，还要进行辅助教学资源的配套设计，要增加对应练习和相关考试。还要提供与其学习有关的实体书籍推荐等内容，定期进行测试，检测学生的学习成果，也是教学内容设计的重要部分。 2.协调课堂教学与视频教学的衔接。 在很多时候，翻转课堂教学中忽视了课堂教学的实际价值，导致学生在进行课堂知识讨论的时候对此并不重视，没有积极地参与进去，这很大程度上是因为视频教学与课堂教学在协调上并不充分，很多人认为学习了视频教学中的内容，就可以不用去参加课堂教学，可以不用参加课堂讨论，这是当前较为严重且不易解决的一个问题。视频教学与课堂教学的衔接，能够真正引导学生从视频中学习知识，从课堂中掌握知识。 3.充分发挥老师在课堂教学中的指导作用。 在计算机课堂上，老师要对学生进行积极地引导，解决学生的困惑，加深学生对计算机知识的理解，才能提高学生学习计算机的积极性。老师要针对学生遇到的问题进行整理，分成教学重点和难点，制作成视频，从而解决学生的困惑。例如，老师开展项目化学习活动，培养学生的探究意识。把学生分成几个小组，以小组形式带动学生进行探究式学习，调动学生学习的积极性，营造一个良好的课堂氛围。学生在相关交流过程中，会遇到一定的问题，老师要对学生进行积极的引导，开拓学生思维能力，从而提高学生计算机水平。 4.建立合理的评价机制。 翻转课堂要建立合理的评价机制，教学评价是推动教学发展的一個重要的因素。翻转课堂教学模式与传统教学模式不同，对于翻转课堂的主要内容视频教学部分，评价要重新设定相关标准，客观、合理、准确的评价视频教学内容是否有价值，对于视频教学与课堂教学的衔接也要加入到教学评价机制中。另外，课堂教学部分要让教师反馈来实现对学生学习效果的评价。 五、结语 翻转课堂教学模式在计算机基础教学过程中把学生主体放在了重要位置，激发了学生学习兴趣，锻炼了学生独立学习的自主能力。随着翻转课堂教学模式的应用实践不断完善，教学效果有效提升，翻转课堂教学模式也会越来越成熟，在提高学生计算机专业技能，促进学生全面发展的道路上也将越走越远。 参考文献 [1]侯亚琴.翻转课堂在中职计算机基础教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2015（16）：23-26. [2]邹宇琳.《中职计算机基础教学中“翻转课堂”的应用与研究》—以中职动态网站课程为例[J].电脑迷，2017（7）：15-16. [3]王艳.“翻转课堂”模式在中职学校计算机基础教学中的应用[J].电脑知识与技术，2016（18）：5-28. [4]霍美丽.微视频支持下的翻转课堂教学模式在《计算机基础》教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范中职学校，2016. |
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