| 标题 | 生本教育与情境教育在小学数学课堂中的高效融合 |
| 范文 | 崔雪梅 【摘 要】生本教育与情境教育在小学数学课堂上的高效融合，要求老师在教学过程中以学生为主体，顺应学生天性，根据学生特点更改课堂教学模式，将生本教育和情境教育灵活运用到日常教学中来，提高教学质量和效率。在小学数学教学中，小学生通过学习从而增强数学逻辑思维，所以老师更要引导学生在情境之中进行独立思考，增强学生对知识进行结构性整理的能力，从而取得良好的教学效果。 【关键词】生本教育；情境教育；小学数学 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0036-01 引言 生本教育就字面意思单独而言就是在教育上以学生为本；情境教育则要求顺应儿童天性，将儿童认知活动与情感活动结合起来，从而全面提高儿童素质。将生本教育和情境教育融入到数学课堂上来是教师顺应时代要求，以此提高教学质量和效率。在将生本教育和情境教育引入课堂之前，要将两者进行有效融合，两者相互配合，从而提高小学数学课堂效率。 一、生本教育和情境教育的特点 1.生本教育的观念。 在小学生方面：生本教育本着借助学生与生俱来的学习本能，形成新的教育方式。儿童是天生的学习者，潜能无限，生本教育以学生为主体，挖掘学生潜能。在教师方面：教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识转变为结构性的知识系统，来最大程度地提高学生的学习效率。在教学方面：教学就是学生在老师的组织引导下自主学习，生本的课堂是学生们自由发展的课堂。在课堂教学上，生本教育更多的鼓励学生一个人或小组为单位的自主学习。 2.情境教育的特点。 情境教育以“真、美、情、思”形成独特优势。一是讲究“真”，情景教育将学生带入一个真实的世界，将数学死板的符号学习与多姿多彩的现实生活联系起来。二是追求“美”，情境教育给学生带来审美愉悦，不用面对死板无趣的数学公式。通过开放的情境让孩子身心得到释放，使学生在熏陶感染中主动学习。三是注重“情”，情境教育与学生真情交融，让情感伴随认知活动。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，学生在教学现场的反应表现了“美”能激“情”，进而促使老师在情境教学“激情”。四是突出“思”，情境教育给了学生宽阔的思维空间，学生的能力受到思维的支配，努力开发学生的智慧。 二、情境化导入问题，突出学生教学主体地位 老师在上课时将情境教育融入课堂，将问题情境化，将数学死板的模式连入社会生活。情境教学以学生为主体充分培养学生的自主学习能力，因为小学生活泼好动、好奇心强、模仿能力强的特点，所以教师在教学中设置情境化问题，引起学生课堂学习兴趣，了解分析学生的认知规律，突出他们在教学中的主体地位。教师在课堂上，将数学问题与多姿多彩社会生活联系在一起，吸引小学生的目光，激发学生的求知欲和好奇心，促使他们快速进入情境，主动学习新知识。 例如，在教学“圆的认识”这一知识点时，老师会举例说明生活中哪些东西是圆的，将小朋友的思维发散出去，然后让同学们联想八月十五中秋节，全家人团圆的场景，品月饼，赏圆月，门前是一片平静的湖面，圆圆的月亮倒映在江面上，一滴水从上面滴入后，在水面上荡起一圈圈水纹。向同学提问他们从中你感觉到哪些事物与本节课内容有关？学生们积极联想回答问题。老师凭借此问题将情境教育导入课堂，引入新的学习内容，这样让学生快速进入学习状态，提高了学习效率。 三、活跃课堂气氛，构建平等师生关系 将生本教育引入数学课堂，要求老师以学生作为教育主体。在课堂授课时，教师可以运用幽默的语言，将学生的目光吸引到教学内容上来，老师还有能够在教学过程中适当的开玩笑，将神游天外的学生的注意力拉回来。同时老师还要给予孩子足够的关心，培养孩子的自主学习能力，注重引导他们，激励他们不断进步。老师将情境教育融入课堂在提高学生的自主学习能力时，还活跃了课堂气氛，使学生的能力得到充分展示，一个好的老师能够做到在上课时认真讲课铁面无私，下课后老师能够与学生们打成一片，融洽的师生关系有助于拉近师生关系，使师生在平时能够更好的相处，因为很多时候学生偏科的理由是，我不喜欢这个老师，所以拉近师生关系，构建平等师生关系是很有必要的。 例如在“圆的认识”开始正式授课后，老师让学生把事先准备好的圓形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动。操作后，老师问：“同学们发现了什么？”学生们纷纷回答：“这些折痕都相交于一点，正好在圆的正中心。”老师说：“数学上把这一点叫圆心，用字母‘O来表示。”老师在课堂教授时，通过让小朋友自己动手操作，思考问题，发现事物规律，从而活跃了课堂学习氛围。 四、有效利用“错误”资源，诱导学生独立思考 生本教育的思想要求教师能够意识地去发展学生独立思考的能力。这就要求教师在教学过程中，注意到学生思维方面的误区，并且不能直接指出学生的错误，要旁敲侧击，可以用同一类型更简单的问题去要求学生解答，然后让学生进行对比两者解法上的相同处，从而让学生发现错误所在，以此引导学生进行自我反思，让学生通过多动脑多思考的方式来巩固所学知识，发展其思考能力。教师通过有效学生的思维误区，诱导学生独立思考，让学生形成自己的思维方式，避免再发生同样的错误，从而提高学习成绩。 结语 生本教育以学生作为教育主体，培养学生的自主学习能力，诱导学生在学习时进行独立思考。而情境教育则是针对儿童的思维特点和认识规律，来进行课堂教学，让学生在学习的过程中，获得探索以及创造的乐趣，从而使教学成为真正提高学生学习效率的活动。并且在课堂教学中，潜移默化的培养了学生的学习兴趣、探索兴趣以及创造兴趣。总而言之，新课改的要求下，教师为了全面提高学生素质，将生本教育和情境教育在课堂中进行高效融合，激发学生的学习兴趣，帮助其快速吸收教材知识，形成自己的知识体系。 参考文献 [1]上海师范大学教育学院王玉娟.儿童情境学习范式的价值追求[N].中国教师报，2019-04-24013. [2]翁丹枫.重视过程教育培养运算能力——以浙教版“同底数幂的除法”的课堂教学为例[J].初中数学教与学，2019，06：18-19+37. [3]李美玲.基于“生本教育”理念下的小学数学教学的调查分析[D].华中师范大学，2015. |
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