| 标题 | 小学高年级语文教学中作业设计探究 |
| 范文 | 刘文平 【摘要】小学高年级语文教学质量不仅决定升学成绩，影响中学成绩。而且随着年级增加，课程种类增加，内容增多，难度增大，语文、数学等课程作业较多，英语课要求听说读写背，主课之间挤占时间问题突出，影响整体成绩。解决办法是教学、作业等环节都要高效，在作业设计上遵循六大原则，注意作业设计的针对性、系统性、分层性、实践性、能效性等特性，在教学上引入微课等多媒体教学法，教、育、学、练结合，进而抓住小学高年级能力形成期，发挥学生潜能，提高自学能力，实现“教是为了不教”的素质教育目标。 【关键词】小学 高年级 语文 教学 作业设计 原则 【课题项目】课题类别：陕西省教育科学“十三五”规划2018年度课题，课题名称：基于学生核心素养提升的小学语文作业设计研究，课题编号：SGH18B429。 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0062-01 语文既是交流的工具，又是各门课程的基础，也是生活工作的条件。而小学高年级语文教学质量不仅决定升学成绩，而且关乎中学语文成绩。这期间，随着课程种类增加，内容增多，难度增大，特别是语文教习任务重，要求扩大字词量、学会组词造句、掌握修辞手法、运用阅读方法、培养阅读习惯、提高阅读能力及强化作文训练等，英语课要求听说读写背等，语文、数学、英语等主课之间挤占时间问题突出，形成作业量大、学习被动、兴趣衰减、成绩滑坡等结局。解决办法就是教学、作业等环节都要高效。那么作业设计应遵循的原则是什么？ 1.因材施教的原则 结合生理、心理、思维等方面的特点，分类管理，发挥优等生、特长生的示范带动作用，关注女生、差生，留意问题学生，既要注意班级间、学生间的横向比较，又要注意班级、学生自身的纵向比较，多表扬，多鼓励、多疏导。在作业标准、作业量等要求上体现层次性，不同学生不同要求。 1.1生理特点。过渡性、矛盾性。由儿童期进入青春期，部分女生进入青春期，不适应。 1.2心理特点。过渡性、矛盾性。“心理离乳”等问题困扰着学生。 1.2.1情绪情感。小学高年级期间情绪稳定增长，自我调节能力不足，但随着年级增长，调节能力增强，情绪逐渐稳定。社会感、集体感、友谊感、责任感、义务感 、理智感等情感形成。自我意识特别是独立意识凸显，进而求知欲、好奇心、学习热情等需求增长，但兴趣广泛往往导致精力分散，落差又引发差生情绪低落。 1.2.2人际关系。独立性与幼稚性的矛盾突出，固执己见。学生间，交朋结友，团体意识浓，这种友谊有稳定性、排他性、独占性。异性间有朦胧好感，但又不清晰，有时出现异性间排斥和攻击等现象。亲子间，抗拒父母过多的“看管”，代沟加大。师生间，教师威望下降，对教师的说教、训练等语言行为都不感兴趣，甚至有抵触情绪。 1.3思维特点。 1.3.1过渡性。小学生认知由具体形象思维（直观、感性）向抽象逻辑思维（词语、理性）过渡。这时学生已有思维能力，如思维目的明确，思维过程完整，思维品质差异化等。记忆材料增加了。有意识记占主导。机械识记比例减少，意义识记比例加大，由以具体形象材料记忆为主转变成以词等抽象材料记忆为主。 1.3.2 不平衡性。不能过早地去开发某一个感官，这样将会导致知觉不全面，不充分，不协调。在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中，存在着发展的不平衡性，学生在不同思维对象或不同学科或不同教材的认知上，思维发展趋势差异显著。 2.循序渐进的原则 依据班级语文成绩制定教学计划，开展教学。基础差的班级要教学进度適中，拓展适度，突出重点，难易结合，精讲巧讲，作业适量。 3.教、学结合的原则 课前课中课后结合的原则。教学实践表明，随着语文字词量的扩大、阅读写作能力的提高、生理心理思维的发展等，学生自学能力提高，为安排课前作业奠定了基础。课前作业，不仅使学生了解课文，带着问题听课，提高听课效果，而且又强化了学生自学能力。课堂作业能加强对重、难点知识的理解。课后作业起到巩固课堂教学效果、拓展应用课堂知识等作用。 4.教学环节结合的原则 课文、单元、其中、期末结合的原则。讲好课文，配套课文作业（课前、课堂、课后作业）。注意同单元课文异同的总结，讲解相关知识，配套单元作业。“其中”要加强上半学期知识的回忆总结，配套半学期综合性作业。“期末”要加强本学期知识的回忆总结，配套学期综合性作业。 5.时段、内外双结合的原则 平时、节假日结合的原则，课内、课外结合的原则。课内学知识方法，课外重拓展应用。课内课外的力度随时段的不同而调整。平时以课内为主，辅之以课外。节假日基础好的班或学生，以课外为主，辅之以课内；基础差的班或学生课内课外并重。节假日鼓励学生走进自然、深入社会，积极开展办手抄报、阅读写作等创作活动。教师根据以上特点及教学进度安排实践性作业和个性化作业，开拓学生视野。 6.家校结合的原则 家（家长、学生）、校（领导、教师、学生）结合的原则。要求领导有方，教师善教，学生能学，家长会管。使教师、学生从作业中解脱出来，保证教师备课时间，保证学生学休时间。学校领导首先要营造美丽校园环境，鼓励学生社团开展活动，在元旦、六一等节日举办大型活动，丰富校园文化生活，弘扬中华传统文化，树立社会主义核心价值观，爱党爱国爱集体，向善向上向学。其次班级学生数量适中。教师首先要鼓励学生参与活动并给予指导。其次要认真备课，吃透教材，改进教学。最后，按教师批改能力、学生完成质量等安排作业，“精讲精炼精改”与“巧讲巧炼巧改”结合；学校作业、家庭作业结合，不要让家长批改家庭作业。家长要给学生提供良好的学习条件，督促学生完成作业。教师、家长配合，及时发现学生心理、生理等方面的问题，培养良好的学习生活习惯。 总之，高年级语文作业设计上要遵循以上原则，注意作业设计的针对性[1]、系统性、分层性、实践性[2]、能效性等特性，高年级语文教学上要引入高效微课教学法，教、育结合，教、学结合，学、练结合，进而抓住小学高年级能力形成期，发挥学生潜能，提高自学能力，实现“教是为了不教”的素质教育目标。 参考文献： [1]武锦华等. 农村小学高年级语文个性化作业设计研究 [J].文理导航（下旬），2015（01）：56-57. [2]卢梅芳等. 小学高年级语文实践性作业设计策略[J].福建教育学报，2016（08）：22-23. |
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