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浅谈片段教学的几个误区

范文

陈詠虹

【摘要】片段教学作为教师展示教学基本功、评价教师教学综合素质能力、开展教学研讨和教学技能竞赛活动等有效方法之一，越被受到关注，作者本人曾经观摩过若干个片段教学现场，有感而发，结合实践谈谈对片段教学的认识，以及存在的一些误区，望抛砖引玉。

【关键词】误区 ?片段教学 ?教学片断 ?说课

【中图分类号】G71 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）28-0125-02

“片段教学”（episode teaching）源于上世纪六十年代，由美国斯坦福大学的艾伦博士首创。它是教师技能训练的“微格教学”（micro-teaching）模式之一。到了九十年代末，应我国教育改革与教研的新要求，借鉴微格教学理论，参照微格教学的形式，开展并推广片段教学。所谓片段教学，是相对于一节（40分钟）完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行10-20分钟的教学，也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个片断，教师通过完成指定的教学任务，来展现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

实践性、完整性、虚拟型、预设性和紧凑性是片段教学鲜明的特征。首先，从本质上说，“片段教学”就是一次教学实踐活动。“片段教学”是将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一，这体现片段教学的实践性。其次，片段教学相对于一节常态课而言，虽然在内容上是一个局部，但是它的教学结构却是完整的，如同平时授课那样，有教学目标、教学设计，有教学重点和难点，教学策略方法。为达成教学目标，进行片段教学时，有清晰而且有序的教学实施过程，包括有课堂导入、过渡语、课堂教学师生互动、课堂小结等，这都表现出片段教学的完整性。虚拟性是虚拟型片段教学所具有的一种特征，因为这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与平常的教学活动有所不同，平时教学实践的实施对象是学生，而虚拟型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实施过程中就带有明显的虚拟色彩，要求教师做到“座中无学子，心中有学生”，按预设进行有声有色的虚拟教学。时间上，片段教学时间短，一般是10-20分钟，从开始导课语到过渡语，师生互动问与答，教师对学生回答评价，再到最后结课语，教学各个环节是一环紧扣一环，前后衔接，转接自然，层次脉络分明，教学节奏紧凑有序。

毕竟片段教学和常规教学有明显的区别，也不同于“说课”，加上平时缺少接触与实践，让不少老师感到茫然无措，亦产生了一些认识误区。分析、探究这些误区，可以帮助我们找到通向片段教学的正确方向和路径。

误区一：片段教学=教学片断或=一节课的压缩包

《现代汉语词典》对“片段”的解释是“整体当中的一段”，既然是整体的一段，比较容易对片段教学理解断章取义，简单理解为对一节课的去头砍尾，直接截取课堂教学中的某一段，也就变成教学片断，片断是零碎、散落，不完整的。而片段教学是完整的微型课，教学结构应该是完整的，有教学内容、教学目标、重点难点、教学策略与方法手段、有课堂导入与结课，与一节常规课堂的教学结构一样。用10-20分钟的片段教学时间再现出40分钟的教学步骤，让部分教师亦容易片面误解为片段教学就是一节常规课的压缩版，用10-20分钟时间完成40分钟的教学任务，会造成教学高速运转，缺少或甚至缺乏教与学的师生互动，难以呈现丰富灵活教学手段，还会出现严重超时。

要避免片面的错误解读，前提必须是要对片面教学含义与特征有一个全面正确的理解和把握。

误区二：片段教学与说课相混淆或割裂

说课是说教学依据，片段教学是教学过程，可以这样说，说课是片段教学的教学理论依据，而片段教学就是一种教学实践过程，是说课的具体展现，这两者有关联，但实际展示时又不能混为一谈。有的教师在片段教学中重复阐述 “我这样上课的目的是……”“刚才我的这一教学环节体现了……”“我在教学中采取了……的教学方法”这一类的话语，仅仅是强调和解释了这样教学的目的意图和方法，而没有清晰展现教师是如何在10-20分钟的时间内，具体引导学生进行探究式学习，用最优化的组合来完成既定教学任务这一片段教学的精髓。把片段教学与说课混为一谈，导致片段教学的表意不明。另一误区是把片段教学与说课分离，说课归说课，片段教学归片段教学。如有的教师选取的片段教学设计与说课中“说教学程序”这个环节相脱离，既不能用说课的理论来指导片段教学，也不能用片段教学的实践来验证说课中教学设计的合理性、可行性和有效性，导致片段教学与说课割裂。

要避免片段教学与说课相混淆或割裂，教师一方面要准确理解把握片面教学和说课的特征，明确说课的关键在于说清楚“为什么这样教？”，而片段教学的根本是“怎样去教学？”;另一方面，教师准备说课稿时，要考虑到将要进行片段教学，提前进行重点规划。设计片段教学预案时，要预先设计好导入语、过渡语、结课语，设计好师生的问与答，教师评议学生回答的词句，做到片段教学的过程有引有导、有问有答、有评有议、有声有色，自然连贯，有节奏感，体现出课堂教学效果。

误区三：片段教学内容与课时教学内容相同

可能基于对片段教学就是一节课压缩包的误解，有教师以一个课时教学内容来设计片段教学，造成教学知识点多，内容丰富，教学像走马观花一样，一带而过，点到即止。片段教学时间一般是10-20分钟，决定了所选择的教学内容不能太多，否则，教学时间会严重超时或无法完成教学任务。例如，《哲学与人生》第九课“科学思维与创新能力”的教学内容主要是学习科学思维方法与创新思维方法，培养学生创新意识和提高创新能力。教学重点是科学思维基本方法和创新思维基本方法，教学难点是如何在实践中培养创意和实现创新。教师可以从创新思维基本方法中选取教学点——发散思维方法，以及发散思维在创新实践中的运用来设计片段教学。只要选取好1-2个教学点，并将教学资源合理优化组合，才能让片段教学简练紧凑、清晰，不杂乱、不模糊。

误区四：片段教学目标等同课时教学目标

片段教学内容只是课时教学内容的一部分，有教师没有处理好片段教学目标与课时教学目标之间的关系，将课时目标作为片段教学目标来设计片段教学，造成片段教学目标大而全，泛化。片段教学目标是不能简单直接套用课时目标的，而是根据所选择教学点的具体内容而确定，与课时目标相比，要求更细更有针对性。而且，片段教学不一定都要呈现认知、能力方法、情感态度价值观三维目标。例如，“发散思维方法及在创新实践中的运用”的片段教学，如果将课时教学目标作为这一片段教学目标，显然不合适，也无法达成课时目标。教师应根据“发散思维方法及在創新实践中的运用”内容，有针对性地明确这一片段教学的教学安排意图和活动，提出片段教学目标：

误区五：片段教学师生互动程序化

片段教学又分为实景型片段教学与虚拟型片段教学两种类型。实景型片段教学是教师在真实的课堂中面对学生进行教学活动，虚拟型片段教学是没有学生的，教师通过虚拟学生的存在，虚拟学生的学习反应来推进教学，运用“虚”带出“实”来呈现课堂教学。实景型片段教学中，教师不管学生的回答内容如何怎样，几乎一样的评价“很好，能说出自己真实的想法”，“补充得不错”。没有学生的虚拟型片段教学，一般会这样预设对学生回答的评价“嗯，真棒”“你回答得很好！”“你是最棒的！”几乎都是一边倒的正面肯定评价。学生的回答“好”在哪里？学生的回答“不错”在何处？真的都是学生真实的想法？听课者不清楚，觉得有点莫名其妙！听课者会想：学生的回答一定都是对的？学生不会有和老师不同的看法？是不是学生都预先知道了答案？

片段教学是展示教师课堂调控能力和随机应变的教学睿智，不是按部就班地完成教学任务。因此，要精心策划，创造一些能“节外生枝”的生成性资源，来充分展现自己发现、调控、处理生成资源的调控力。特别是在虚拟型片段教学中，可以预先策划一个“意外”或“错误”或“陷阱”，然后对预设的“意外”或“错误”或“陷阱”进行巧妙地引导，就此展开一问一答一评的师生互动，具体展现出教师有效捕捉、利用有价值生成资源的教学睿智。

只有走出误区，方能找到通往片段教学的正确方向和路径，才有可能真正实施好片段教学。片段教学把理论和实践两者相结合起来，克服教学理论脱离实际的弊端，不仅可以展现教师个人教学能力、经验与教学特色，而且让教师通过“实践—反思—再实践—再反思”的循环往复，来不断改进教学，为提高课堂教学有效性提供了突破口。

参考文献：

[1]钟建林，余辉.聚焦片段教学.教育科学出版社，2012.

[2]林建春.论教研新形式：片段教学[J].福建基础教育研究，2012（8）

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