| 标题 | 新课改背景下高中物理学困生的转化对策分析 |
| 范文 | 李帅强 【摘要】随着教育的不断改革深入，部分高中物理教师还在用相对传统的教学方法去实施教学，以致于物理基础较差的学生丧失学习物理的兴趣，从而导致物理学困生的产生。学困生的存在不仅会影响他们自己的升学，还大大影响了物理教学效果。针对这种情况，本文旨在分析新课改背景下高中物理学困生的转化，并提出对策。 【关键词】高中物理 ?学困生转化 ?新课改 【中图分类号】G633.7 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0041-02 引言 高中物理知识的学习是一个难点多、范围广、灵活性高的学习阶段，也是重要的人生阶段，我们的高中物理教师应根据学生学习物理知识的特点与具体学习情况，调整教学思维以及教学方法，以使学生能相对容易的理解、吸收物理学知识，从而改变学生的学习心态，最终有效的转化学困生，以实际的提升物理教学效果。 1.高中物理学困生的成因分析 1.1 相对传统的教学方式以及缺乏生动性的教学语言 在传统的物理教学中，教师往往会忽略学生主体，以致于教学偏向于单向输出，而最理想的教学效果应该是双向输出、教学相长。然而在课堂上，教师经常以传授理论知识为主，以课间提问为辅，用以完成整个物理的教学课程。而这样的方式不仅会使学习基础较差的学生难以吸收课堂知识，还会使学生在教师的问答环节中经常答非所问，从而打击学生的积极性，甚至丧失兴趣而成为学困生;另外，教师在教学过程中往往缺乏运用生动性的教学语言，致使整堂课的课堂氛围变得相对死气沉沉，从而导致学生对学习物理知识缺乏足够的学习兴趣。 1.2学生物理基础较差，教师未有效的引导 高中物理知识的学习是与初中物理相衔接的，如果学生初中物理基础没打好，那么对于学习高中物理知识而言就比较吃力，可谓事倍而功半。教师忽略学生物理基础差的实际情况而对学生进行高中物理教学，这样的做法往往会导致学生跟不上教师的教学步伐，理解不透物理学知识，对于教师的提问也经常是领会不了其中心思想，对整堂物理课程的学习也是一知半解，久而久之，这样的不良教学现象会大大降低学生学习物理知识的兴趣，从而转变为学困生。此外，在该教学过程中，教师也往往不根据学生具体掌握知识的情况而进行提问，对于回答不上来的学生也只是简单的告诉答案或结果，而对整个过程并未进行相对详细的解释，以引导学生的学习[1]。 2.高中物理学困生的转化对策 2.1 创新教学方式及方法，灵活运用教学语言 传统的高中物理教学方式存在一定的教学局限性，不仅教学效果相对不理想，而且往往忽视学生掌握知识的程度多少，以致于教与学相脱节。如此的教学，学生不仅跟不上教师的教学思维，还会导致学习上的落后程度会越拉越大，最终导致学困生的产生。因此，教师应根据具体的教学情况和学生的反应情况，创新教学方式和方法，以适应学生的学习需求。譬如，教师可有效的应用情境教学法展开教学，假设一种情境的存在，使学生产生代入感与深度的思考，从而促进物理知识的理解;另外，还可运用课堂实验法加以辅助物理知识的讲解，以使教学更具有趣味性和科学性，从而加深学生的课堂记忆以及对物理知识的理解。另外，灵活运用个性化的教学语言对于物理教学而言有利而无弊，教学语言是教学内容的主要传播媒介物质，活泼生动以及个性化的教学语言不仅能把教学内容体现得活灵活现，还能激发学生的学习兴趣，以促进学生对教学内容的理解，从而有效转化学困生。 2.2 帮助学生制定有效的学习计划，并进行指导与督查 一个会学习的学生离不开一种优良的学习计划的制定，优良的学习计划不仅能帮助学生理清学习的重难点，还能引导学生正确的学习方向和方法以及自主积极的学习物理知识;此外，它还能清楚的知道学生学习物理的薄弱环节在哪里，以使学生能够有针对性的对症下药，从而提高学生的物理知识水平与学习成绩。在日常的高中物理教学中，教师起主导作用，因此教师应当充分掌握学生的具体学习情况，并根据学生每堂课的课堂表现而去帮助每个学生制定切实有效的学习计划，计划的内容除了要涉及以上所说的事项之外，还要充分突出学生学习的弱项在哪里、哪部分物理基础没学好等特点，然后根据这些特点进行课余或课外时间的辅导与解说，以使学生的物理基础变得更为牢固，从而提升学生的学习效率。此外，教师还应对学习计划中的重难点以及学习方法作充分的说明与指导，以使学生在学习物理的道路上少走弯路，从而激发学生学习物理的积极性，同时并进行阶段性的督查，以有效保障学习计划的实践性，从而提高学生的學习效果，最终达到转化学困生的目的。 3.结语 实际的高中物理学习过程中，有部分学生因为物理基础相对偏差以及理解能力相对较低的问题而导致学习物理存在一定的排斥心理，我们称这样的学生为物理学困生。学困生的转化其实并不难，教师只要运用合适的教学方式与方法，加深与学生之间的交流合作以及及时帮助学生解疑答惑，则可实效的提高学生的物理学习成绩和整体的教学效果。 参考文献： [1]冯东鹤.新课程标准下高中物理学困生成因及转化策略研究[J].课程教育研究.2015（04） |
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