| 标题 | 里外合力·多少取舍·隐形分辨 |
| 范文 | 孙秀林 【摘要】实践证明，消除小学生的厌学心理，不能“隔空对话”，而应有一些扎实有效的凭借和抓手。比如，面对期望值过高，应该多一些里与外的合力;面对过重负担，应该多一些合理的取舍;面对碰撞摩擦，应该多一些显性和隐性的分辨。如此，方能化“厌学”为“好学”，变被动为主动，变“负能量”为“正能量”，让乐学、善学、会学的因子充盈在学习的每一个细微处。 【关键词】厌学心理 ?里外合力 【基金项目】本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学一般自筹课题《小学生厌学心理现象分析及策略研究》阶段性研究成果系列论文之一，课题立项号：GS[2018]GHB35067。 【中图分类号】G441;G632.0 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0225-02 一、面对期望过高：里外合力不可或缺 毋庸置疑，一部分家长对孩子的期望值过高，比如，语数英一定要考90分以上，将来一定要考名牌大学，三年级时就应该通过钢琴十级……于是，名目繁多的补课、大容量的技能技法训练、没完没了的死记硬背充斥在学生的生活中。效果如何呢？通过调查发现，这样的“高期待”“高训练”换来的只是孩子们的厌学心理、家长的恨铁不成钢和老师的无可奈何。鉴于此，教师不能“孤军深入”，而应和家长形成教育合力。 比如，我班的一个女孩子学习成绩够好的了，一二年级时经常考100分。于是她的家长给她规定了，门门考试必须第一名。结果这样的规定给孩子巨大的压力，偶有几次，她落到了第五名，于是，家长劈头盖脸，严厉指责。结果，这个孩子愈来愈对学习不感兴趣，畏考试为猛虎，后来成绩每况愈下。对此，我通过微信群、QQ群、电话和面对面交流，告知家长：考出最好的自己，才是应有之义;比以前进步，才符合客观实际;不给学生压力而给予动力，自然而然地学习才是正道…… 实践多次证明，因着家长的过高期望的导向，一些孩子们的内心“压力山大”，久而久之，内心蒙上了一层阴翳或者“雨水”。教师的责任就在于转变家长的这种观念：切不可“揠苗助长”，不可以“神童”的标准要求自己的孩子。无论什么时候，家长都应该对症下药，因人而异，对自己孩子的发展目标、规划和前景要有正确的判断，更需要对自己的道德说教慎之又慎，酌之又酌。 二、面对过重负担：多少取舍不可或缺 可以发现，重复作业、机械作业、枯燥作业、过重作业，是孩子们学习兴趣的“杀手”，是造成学生厌学心理的重要诱因。比如，学完第一课，布置作业时：“今天晚上家长听写第一课的生字，组两个词”;学完第二课时，变成两课的生字，以此类推，学完第十课时，就是听写一到十课的生字词;还比如，每个周末布置一篇作文，每一个假期布置8篇作文，10张手抄报 ，若干篇课文段落默写……这样的“多”换来的只是孩子们学习上的费时低效和心理上的极度厌恶。 对此，作为学校层面和教师层面应作出正确的回应，应在课堂的高效和作业的优化方面下大功夫。课堂愈高效，学生愈好学;教学愈精彩，学生愈向往;作业形式愈多元，愈能唤醒孩子们的学习兴趣;作业分量愈合适，愈能强化孩子们的学习信心。 总之，无论是课堂教学，还是家庭作业，都应该是精彩的、摇曳生姿的、多元多姿的，不能光是抄、写、背、练，也可以是实践、实验、动手、剪贴、图描、搜集等等;都应该是富有弹性的，允许“多元解读、个性解读、多种算法、奇思异想”等等出现在课堂或作业之中，而不是“整齐划一”，如此，才有可能消除厌学心理，从而让学习变得有滋有味、興致盎然、乐学善学。 三、面对碰撞摩擦：隐性分辨不可或缺 事实上，有时我们看到的厌学行为并不是表面那么简单。“永远不要轻视任何学生，每个孩子的内心都可能藏着花鸟虫鱼、日月山河，藏着你没有看到的风物。”孩子们的很多厌学行为有更深的心理诱因，都藏着“我们没有看到的风物”。教师的责任就在于深入了解那些“没有看到的”，善于发现学生内心那波涛汹涌掩藏下的大海，并以此找到适合他自己的教育方式。 一位学生总是跟“老师”对着干：故意写错字，故意不完成作业、故意在作业本上乱画，久而久之，他真的厌学了，做作业真的粗糙了，学习成绩真的下降了……事后了解到，他这样“故意”是因为他的爸爸在外地工作，很少回家，不给他打电话，于是他想通过“厌学”引起教师的注意，从而给他爸爸打电话，这样他的爸爸才有可能回家或者打电话。 可见，教师要善于从这些表面的厌学行为中冷静下来，不随意点评，更不随便扣帽子、贴标签，而是尽可能去了解厌学背后“隐形”的真相，真正从“显性与隐性”的分辨中氤氲出适宜的教育温度。优秀的教师能够从学生厌学表面的言行中，看到深处的诱因，看到形成厌学心理的变化轨迹，看到隐藏在背后的学习兴趣的“杀手”，并以此找到可以突破、可以改进、可以解决的办法，以此真正解决孩子们的厌学问题。 参考文献： [1]吕慧艺.心灵沟通的两扇门[J].中小学心理健康教育，2018：（17）.1 |
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