| 标题 | 高职风景园林设计专业教学模式研究 |
| 范文 | 周春燕 【摘要】党的十九大报告提出要大力发展职业教育，对新时代高职教育提出明确的新要求。随着我国生态文明建设的推进和风景园林行业的大发展，高职风景园林教育也达到了空前的规模。高职风景园林设计专业教学需要与时俱进，培养适应时代需求的园林人才。文章分析总结高职教育和风景园林专业的特点，对专业课教学模式进行探讨，以期推进高职风景园林设计专业建设，提升人才质量。 【关键词】职业教育 高职 风景园林设计 教学模式 【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0233-02 中国共产党第十九次全国人民代表大会报告指出：优先发展教育事业，加快教育现代化，发展素质教育，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作 [1]。十九大报告对新时代高职教育提出了明确的新要求，高职教育在办学水平和教学质量方面需要不断进行提高，才能更好地培养具有较高素质、适应社会需求和时代发展的人才。随着我国生态文明建设的推进和风景园林行业的大发展，高职风景园林教育也达到了空前的规模。高职风景园林设计专业教学需要与时俱进，培养新时代园林人才。 1.高等职业教育 1.1 高等职业教育的概念 职业教育是指对受过一定教育的人实施可从事某种职业或生产劳动所必须的职业知识、技能和职业道德的一种教育。高职（即高等职业教育）是高等教育发展中的一个类型，是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、面向建设、面向服务和管理第一线职业岗位的具有良好职业道德、专业知识和职业能力的高素质技能型人才为目的职业技术教育，是职业教育的高等阶段。 1.2 高等职业教育的特点 高等职业教育与普通高等教育作为现代高等教育体系中最主要的两种类型，在培养定位、人才培养规格、专业课程设置、人才培养模式、办学体制等诸多方面均存在很大差异。普通高等教育突出学术性、工程性、学科性，课程内容注重“理论性”，教学过程注重“研究性”，强调学科的重要性。高职教育突出技术性、职业性、实践性，课程内容强调“应用性”，教学过程注重“实践性”，强调职业能力的重要性[2]。 高职教育有以下特点：以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为核心，以人为本，突出能力；基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性；毕业生应具有基础理论知识广泛、适度，职业能力适应岗位要求和个人发展要求，综合素质和职业素养较高等特点；理论与实践结合是人才培养的基本途径；产教融合、校企合作是培养高素质技能型专门人才的必由之路。 2.风景园林设计专业 2.1 专业发展 风景园林学（又称景观学）是关于土地和户外空间设计的科学和艺术，是人居环境科学的三大支柱之一。2011年3月，风景园林学成为和建筑学、城乡规划学一样的一级学科，包括6个研究方向：风景园林历史与理论、风景园林规划设计、大地景观规划与生态修复、风景园林遗产保护、园林植物与应用、风景园林工程与技术[3]。在2015年颁布的高职专业招生目录中，风景园林相关专业有3个，分别是农林牧渔大类之下的“园林技术”专业，以及土木建筑大类之下的“风景园林设计”和“园林工程技术”专业[4]。 2.2 专业特点 风景园林设计是以满足人们户外活动的各类空间与场所需求为目标，运用各种造景元素和设计手法，创造舒适优美的户外环境，给予人们精神和审美上的愉悦。该学科历史悠久，是风景园林学科的核心组成部分。研究和实践范围包括公园绿地、道路绿地、居住区绿地、公共设施附属绿地、城市广场、街道景观、滨水景观等等。高职风景园林设计专业培养具备行业基本专业知识和技能，具有较高的手绘与计算机辅助设计能力，以及丰富的想象力和创造力，能在城市园林绿化企业、景观设计公司、规划设计院、公园等部门从事风景园林规划、设计和管理工作的高素质创新应用型专业人才，主要工作岗位有风景园林规划设计、园林工程设计等。 3.风景园林设计专业教学模式 教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学对象和教学条件，针对不同教学内容和要求进行选择。教学模式不是一成不变的，要与时俱进。根据高职教育和风景园林设计专业的特点，可灵活采用多种教学模式。 3.1 标准化教学 专业课程的教学指导性文件主要是专业教学标准和课程标准。专业教学标准是人才培养的指导性文件，是开展专业教学的基本文件，是明确培养目标和规格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据，是评估教育教学质量的主要标尺。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件。课程标准在课程理念、课程目标、教學条件、课程实施等部分进行详细、明确的阐述，提出了面向全体学生的基本学习要求。学校要公布和宣传专业教学标准和课程标准，教师要强化标准意识，认同标准，根据标准和实际教学条件，合理、有效地组织和开展教学活动，以标准符合规格，以标准提升质量，以标准促进发展。 3.2 规范化教学 规范化是指在科学、管理、教育等社会活动中，对重复出现的事物或概念制定和实施特定的准则、规范、标准等，以获得最佳的运行秩序和社会效益[5]。国民经济各行各业都有其行业标准规范，高职教育培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技术型、应用型人才，掌握技术的规范化操作至关重要。是否了解规范，能否实施规范，对个人的职业能力评价乃至行业的标准化水平和整体素质都有很大影响。中华人民共和国行业标准规范中，跟风景园林设计相关的有《风景园林基本术语标准》、《风景园林制图标准》、《风景园林标志标准》、《公园设计规范》、《城市绿地分类标准》、《城市绿地设计规范》等等。在教学过程中，除了要让学生了解相关规范，一些操作性强的专业课更要严格按照规范的要求去实施。例如《园林制图》课程，学生在绘制规划设计图、建筑设计图、工程施工图等图纸时，不仅要参照《风景园林制图标准》，还要参照《房屋建筑制图统一标准》、《总图制图标准》等土木建筑类规范。从专业术语的使用、图例的表示方法、文字和尺寸标注样式、线条的类型和粗细等等，到一张图纸乃至整套图纸的完成，都应该体现规范化，这是基本的职业要求。然而，在实际的教学和工作中，规范的重要性往往被忽视。不只是学生，就连一些企业的图纸也是错漏百出，专业性不强。不仅是教学过程，就连一些专业教材的编写也往往不参照规范，各说各话，缺乏严谨性，容易误导学生。长此以往，人才质量难以提高。要培养高职生的职业素养，行业规范应与专业课程紧密结合，始终贯穿整个教学和实践过程，严格要求学生，不只是会操作，还要规范化操作。针对专业教材质量参差不齐的现状，教师要仔细挑选教材，善于发现教材内容的错误和不足，结合自身专业知识进行修正和补充，正确引导学生，不要照本宣科。 3.3 体验式教学 体验式教学是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的情景和机会，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生共鸣的教学形式。学生边看边听边学，在实践课程中实现交流和体验。我国职业教育发展推进“产教融合、校企合作”，学生除了去企业顶岗实习，在校学习阶段到企业参观学习也是校企合作的一种方式。学生从中可以了解企业文化、经营理念、生产模式、工作要求等等，增强对所学专业和行业的兴趣，有助于确立学习目标，调整学习方向，提高学习积极性，更好地与职业和社会衔接。例如一些园林企业会举办开放日活动，以参观、讲座的形式与职业学院的在读学生交流设计理念、设计实践、专业技术知识、行业发展等。此类体验式活动有助于风景园林设计专业的学生开阔眼界、检视自身价值、进行职业规划。除了校企合作外，还可运用新技术进行体验式教学。例如当前应用广泛的虚拟现实技术（VR），它利用计算机生成一种模拟环境，主要通过提供视、听、触觉等直观又真实的实时感知，让用户对虚拟空间的物体进行观察和操作，沉浸到该环境中[6]。在园林史的教学中，介绍园林景观时可结合VR，摆脱以往只能用图片或视频教学的限制，使学生身临其境，足不出户也能获得逼真的感官体验，更好地感受设计作品，理解空间设计和景观营造。风景园林设计专业需要不断地与环境保持亲密接触，通过VR情景式体验，打破空间、时间的限制，实现真实互动，增强教学的趣味性，调动学生学习的积极性，提高课堂质量[7]。 4.结语 教学组织中，教师要根据各门课程的特点，灵活运用多样化的教学方法。在教学过程中，教师只是充当“引导者”，学生才是“执行者”。因此，在实际教学中，并不存在所谓的“最佳教学模式”，而必须因地制宜，灵活运用，或对多种模式加以整合，扬长避短，才能达到最佳的教学效果，提升人才质量。 参考文献： [1]新华社.习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL]. 人民网， 2017-10-28. [2]吴健.新时代职业教育的成就、问题及改革路徑——基于十九大报告的解读[J].高等职业教育探索，2019，（1）：55-62. [3]杨锐.一级学科呼唤怎样的风景园林学理论[N].中国花卉报， 2017-11-16（W5）. [4]姜宁.风景园林专业高职人才培养体系改革的研究与实践——以杭州万向职业技术学院为例[J].价值工程，2017，（36）：192-197. [5]胡慧兰.论教学中规范化与个性化的有效融合[J].黑河学刊，2018，（3）：127-128. [6]董璟，曾诚. 虚拟现实技术在风景园林专业教学中的应用探讨[J]. 现代园艺，2018，（20）：224-225. [7]郭杨，张雷. 虚拟现实技术在风景园林专业教学和实践的探索[J]. 山西建筑，2014，（21）：263-264. |
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