| 标题 | 刍议小学生学习能力的培养 |
| 范文 | 唐桂山 【摘要】于漪老師曾说过：“语文老师要目中有人，手中有法，口能点火，笔能生花。”不同个性的教师，面对不同层次的学生，会选择不同的教法。但“借助学生已有知识去获取新知识，这是最高教学技巧之所在。”虽然“教无定法”，但我在多年的小学语文教学工作中，真切地感受到“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”的重要性。因此，我常常有意识地教给学生一些学习方法，以提高其学习能力。? 【关键词】小学生 ?学习能力 ?创设情境 【中图分类号】G625.5 ?【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）47-0190-02 一、识字和写字能力的培养 小学低年级的学生对生动活泼的东西特别容易感兴趣，因此我在课堂教学中极大地调动学生的积极性和主动性，让学生用“画一画”，“加一加”，“减一减”，“换一换”，“编一编”，“演一演”等方法识字;用“看一看”，“写一写”，“比一比”，“评一评”，“夸一夸”等方法写字，在此基础上进行扩词和说话练习，课堂上活而不乱、活而有序，形成活泼进取的学习气氛，变“死学”为“活学”，学生不由自主地热情高涨，情不自禁地跃跃欲试，不仅字认得快，写得好，而且潜移默化地训练了学生的口语表达能力，语文基本功也得以提升，达到了事半功倍的教学效果。 二、阅读能力的培养 朗读是心与心的接触，情与情的融合。在课堂教学中，我从以下三方面培养学生的阅读能力： 1.引导多读，培养语感。 在课堂活动中，我通过让学生听录音读，教师范读，同桌互读，小组齐读，男女生赛读，开火车读，指名轮读，学生自由读等多种形式让学生在课堂上多读，要求学生字字落实、句句读通。做到眼到、耳到、口到、心到，给学生充分的时间读，从不会到会，由生到熟，循序渐进，“书读百遍，其义自见”。通过反复诵读文质兼美，情文并茂的篇章，培养学生的语感，在朗读中体会文章内涵，感悟作者的情感世界。 2.创设情境，以读促思。 我在课堂教学中适时地创设情境，采用集体读、分角色读、表演读等多种方式，使学生在朗读实践中将课文读准确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考。通过“读”、“思”、“品”、“议”、“说”，调动学生去感知、理解和欣赏语言，在阅读中达到审美的享受和思维的开发。如在教学《女娲补天》一课时，充分利用电教媒体创设情境，通过感官刺激，以及发挥合理的想象，通过一次又一次不同层次读的训练让学生较好地体验、感悟，从而让学生读起来感同身受，入情入境，然后引导学生对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识。 3.探究交流，以读释疑。 美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。在课堂活动中，我通常是先让学生提出不懂的问题，然后带着问题去读，去想，这样学生学得就比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，培养了阅读能力。 三、写作能力的培养 写作是一个由浅入深、层层递进的过程。“生活是作文之本。”只要联系生活实际，多说，勤写，学生的写作能力定会逐步提高。 1.营造氛围，自由表达。 在平时的课堂教学中，我努力营造宽松，民主的课堂气氛，适时适度地给学生提供一个自由表述的空间，让学生无拘无束地表达，引导学生仁者见仁，智者见智，大胆说话，各抒己见，我穿针引线，巧妙点拨，耐心引导，积极鼓励，以促进学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。 2.创设情境，读写结合。 在作文教学中，我根据学生的知识层次和实际需求，创设情境，巧妙地将听、说、读、写结合起来，相互促进，相互迁移，让学生在课堂上多做一些小练笔，或见闻感受，或读书心得。从细节着手，写一个小片段，先同桌互读或组内交流，然后进行指导，找出优点与不足，最后学生自己再去读，改，品，不仅提高了学生的口语交际能力，而且掌握了一定的写作技巧，“习惯成自然”，全面培养了学生的语文综合素养。如在写《春天》的作文教学中，学生常常苦于“无景可写，无情可抒”。究其原因，即是学生缺乏作文情景的体验或生活的体验，我就组织学生到校内外看看鲜花嫩草，看看小桥流水，扩展学生的思路，丰富他们的内心世界。学生就会产生表达欲望，争先恐后发言，再写《春天》，学生就会言之有物，言之有情。 3.加强指导，做好讲评。 每次进行作文练习，我注重对学生进行作文的写法指导。具体步骤：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。审题、立意、选材是作文指导的方向。除此之外，还引导学生用上各种写作手法、技巧，注重谴词造句，谋篇布局等。 “冰冻三尺，非一日之寒。”小学生学习能力的培养非一朝一夕之功。需耐心点拨，悉心指导，精心设计，长期训练，这样，学生学习能力方可潜移默化地得以提升，教育教学质量也会稳步提高。 参考文献： [1]陈丹.论小学低年级学生语文朗读能力的培养[J].才智，2018（36）：112. |
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