| 标题 | 传统文化与初中语文教学的契合 |
| 范文 | 徐大功 【摘要】文化是民族之根，亦是一国之魂。我国传统文化滋养了一代又一代的华夏儿女，古来多少文人墨客留下了历史文明的赞歌，渊源悠久，历久弥新，给每位华夏儿女心中都种下一颗坚定不移、坚强不屈的心，正是这震人心魄的文化情怀，陪伴了中华上下五千年的历史征程！初中语文是学生拜读经典、聆听圣人之诲、传承传统文化的主要阵地，教师要善于利用该阵地，将传统文化有效地嵌入其中，让学生能够沐浴在文化之下，受其熏陶，成为一个推崇文化、传承文明之人。 【关键词】初中语文? 传统文化? 契合策略 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0141-01 一、传统文化与初中语文教学契合的意义 要知道，初中语文教学活动的有效开展是为了提升学生的语言应用能力，培养学生的文学素养和综合素养，而将传统文化契合到初中语文教学过程中，既能够提升学生的综合素养，加深学生对语文知识的理解和掌握，又能培养学生正确的人生观、价值观和世界观，健全学学生的人格，并达到培养学生文学素养的目的，促使学生能够进一步的感受文化的气息和其魅力，受其熏陶，提升学生的文学欣赏能力。与此同时，传统文化与初中语文教学的契合，能够加深学生对本国或本民族文化的传承和认知，拓展学生的学习视野，让学生能够更加了解我国传统文化，体会古人的智慧。在初中语文教材中选录了许多经典文章，除拓展学生的知识层面外，还能够滋润学生的心理，培养学生良好的道德品质，完善学生的品质及健全学生的人格，增强学生的情感，尤其是爱国情感。 二、传统文化与初中语文教学契合的策略 （一）汲取教材营养，提高学生文学素养 在质与美的剪影中，初中语文教材中传统文化的精美化身，给学生带来一场场视觉盛宴和精神圣餐。因此，在初中语文教学中，教师要重视传统文化的契合与渗透，立足教材，深入挖掘其中的文化元素，并结合学生的实际情况，采用灵活多样的教学手段，促使学生更好地吸收文化元素，培养学生的传统文化继承观念，积累文化素养，参悟文章中所渗透出的情感，树立正确的人生观、价值观和世界观，明辨是非，知晓善恶，并在学习过程中逐步提升鉴赏语文作品的能力，提升学生的文学素养。比如，在教学《归园田居》《游山西村》两首诗时，由于这两首诗歌都是有关于田园的，为让学生能够细品诗中诗人所表达的情感，感受诗歌语言的音乐美，并让其通过对田园诗及田园生活的理解，真正体会到田园诗给人們所带来的巨大美感，感受田园生活宁静以之源的恬淡旷达，从而促使学生逐步学会欣赏田园诗，并通过语言表象，领悟其中的精神内涵，笔者借助悠扬的音乐、美丽的图片，让学生能够身临其境般地重返诗意田园，让诗歌的魅力牵引学生“披文入情”，汲取诗歌的力量，凝练学生的语言，丰富学生的学识和精神世界，让其洗去满身的郁闷、繁华与喧嚣，促使其保持一颗宁静的心灵，并拥有像陶渊明一样的旷达情怀，或许未来的某一天，学生的语文学习会如陆游所说的“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”了。 （二）积累文化知识，丰富学生语言 许多初中学生反映自己在写作之时常无物可写、无情可表，究其根本，是由于学生的文学素养还不够深厚。若想“下笔如有神”，要“善假于物”，简单来讲就是可借助传统文化之力，丰富自己的语言，积累文化知识，并善于借鉴、运用其中的语言，或借助其丰富的内容逐步凝练自己的写作语言，长久坚持，便会达到“厚积薄发”之效。比如，在教学《桃花源记》一课时，为让学生感受作者笔下这个宁静的田园生活，了解其所描绘的理想社会，笔者引导学生关注该文章中的语言，如豁然开朗、屋舍俨然、落英缤纷、阡陌交通、黄发垂钓、怡然自乐等等，以从中感受到桃花源优美的环境，淳朴的民情，和平安定、丰衣足食的生活，以及其乐融融的人际关系，这桃源风景美不胜收，桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美，它美在环境优雅，风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。桃源又带着一层神秘的纱，桃源神秘，“夹岸数百步，中无杂树”;山洞神秘，“仿佛若有光，形状奇特”;林中人神秘“乃不知有汉，无论魏晋”;结局亦很神秘， “不复得路，探访未果”。桃花源中有何幸福，男女老少，“怡然自乐”“往来种作”，衣食无忧，见有客来，“杀鸡做食，皆出酒食”，民风淳朴，可见一斑。这样美的桃花源，自然给学生带来了一场视觉盛宴，其凝练的语言又给学生以好的榜样，成为学生积累语言的必备课文。如此美的生活在现实中还有待探寻，但“国家兴亡，匹夫有责”作为新时代的学生，要以国之兴旺为己任，树立起爱国主义情怀。 以上是笔者的粗浅建议，望广大教育工作者批评指正。 参考文献： [1]陈修德.传统文化与初中语文教学的契合[J].读与写（教育教学刊），2018（11）：88. [2]杜莹.关于初中语文教学中的传统文化渗透的研究与分析[J].课程教育研究.2016（27）. |
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