| 标题 | 浅析培养高中生历史学科核心素养的策略 |
| 范文 | 刘岳 【摘要】随着素质教育的推广，国家对人才的新型评判标准就是其核心素养，要求学生在学校学习中不断提高自身发展的能力和素质，能够适应社会的高速发展。历史核心素养的培养，可以让学生发现历史发展的内在规律，能够合理客观地评估历史和社会问题，形成积极向上的人生价值观。 【关键词】历史? 核心? 培养策略 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0161-01 历史是高中课程中重要的组成部分。高中历史学科在高中教育教学中起着重要的作用，学生历史学科核心素养的培养，能够促进学生的身心健康全面发展。高中历史学科不仅涉及中华文明五千年的优秀文化，而且不同时代历史使命所体现的精神品格已成为高中历史人文素养培养的重要载体。在高中历史课堂教学中，教师应把课堂教育作为历史学科人文素养培养的重要阵地，与历史课程的特点紧密结合在一起，并运用现代化教育教学理论知识，培养历史学科的核心素养，进一步提高学生的历史使命感。 一、及时调整目标，检测学生历史学科核心素养达成 在教学目标的实施过程中，教师要根据历史学科核心素养的达成情况及时对教学目标进行调整和修正。需要教师在高中历史教学中建立后续监控的监控模式，与学生一起完成历史学科核心素养的检测，掌握学生“历史学科”的核心素养水平，教学目标和教学内容要及时调整。历史教学活动完成后，教师应根据实际情况积极引导学生进行合作与探索。在课堂教育中，教师应帮助学生明确自己的学习任务，及时进行考试，为下一步的核心扫盲培训奠定基础。在历史学科课堂教学的发展过程中，由于内外环境的变化必然导致教学目标与现实之间存在一定的偏差，教学目标得以及时调整，使教学目标与实际教学相匹配，在指导下实现了培养学生主体核心素质的目标。 二、创设问题情境，着重培养时空观念素养 任何时代的历史都有着特定的历史时空，是时代的背景。这要求历史知识必须放在历史研究和历史知识研究的特定历史背景中。只有这样，我们才能更好地理解相关内容并做出合理的解释。在高中历史教育中，教师应积极运用图片创造学生学习历史知识的问题情境。对于一些抽象知识在学习过程中学生难以理解，可以使用图片和多媒体帮助学生理解一些抽象问题，通过构建情境来构建时间和空间的意义，以及历史问题。在特定的历史背景下进行分析有助于培养时间和空间的概念。 三、合作探究的大力推广，着力核心素养养成 “合作探究学习”是一个通过学生之间的合作来探讨历史问题和历史知识的团体。在这一过程中，教师提出了一个合理的问题，通过问题的设置情境，将学生划分为不同的群体，积极引导学生作为单位开展合作学习和研究性学习。小组成员讨论、合作和辩论，得出结论，教师总结解决问题。合作探究式学习能充分调动学生的学习热情和学习积极性。在完成教学目标的同时，培养学生的合作与探索意识，培养学生的历史学科核心知识，是有益的。 1.坚持学生主体与教师领导相结合的原则，强化核心素养。在这种学习模式中，学生的学科地位非常突出。学生在学习过程中成为学习的主体，并在教师的帮助下，开展高中历史知识的学习，作为思维发展，情感体验和创新能力的载体。传统的教师灌输教育和教学方法。在合作探究的学习过程中，我们把学生的主体地位放在第一位，教师指导的在后续完成。在完成小组探究性合作学习后，教师应根据学习效果对学习结果进行指导和总结，得出结论：在培养和挖掘学生思维潜能的同时，学习中存在的问题和不足有利于学生核心学科素养的形成。 2.坚持基于学生现有知识和能力的原则。在小组合作探索的学习过程中，学生的现有能力和知识是做好合作探究的前提，不能超越学生的现有知识和能力。这也是培养高中学生历史学科核心素养的基础和关键。如果在这一过程中分离出学生的知识能力，就会導致这一过程中的矛盾，无法达到新课程标准的教学目标，无法实现对学科核心素质的培养。同时，如果教师设定合作组的问题，探究问题过于简单，就无法达到相应的教学目标;如果问题太难，学生将缺乏探究的兴趣和动力。一般来说，教师应根据学生的能力和存在的科学、合理的问题，准确掌握学生的实际情况，通过对问题的不断探索、解决有关问题，掌握历史知识。培养和提高高中学生的核心素养是非常重要的。 学科核心素质的培养是我国新课程改革的主要目标之一，要求在高中历史课教育过程中采取多种方式和方法培养学生的核心素质和积极的教学方法。从本质上讲，高中历史学科的教学目标不仅仅是向学生传授相关知识。如果你的学生理解并掌握了必要的历史知识。那么，通过高中历史的学习来培养学生的人文精神和人文情怀就显得尤为重要。它通过学习高中历史课程，使学生正确理解社会问题，促进学生的整体发展。 |
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