| 标题 | 小组合作在高中化学课堂中的有效运用 |
| 范文 | 彭主瑞 【摘要】虽然新课改已在我国推行多年，但部分高中化学老师教学中仍深受应试教育的影响，仍坚持运用满堂灌的教学模式，使得课堂教学中师生、生生之间的沟通交流匮乏，学生的自主学习能力及运用知识能力较差。而小组合作学习这种新型的教学方式，能够优化这些教学弊端，只要合理运用会取得良好的教学效果。本文从高中化学课堂教学现状入手，探讨了小组合作在高中化学课堂中运用的意义及策略，仅供相关教育研究参考。 【关键词】小组合作? 高中化学? 有效运用 【中图分类号】G633.8 ? 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0177-02 素质教育与应试教育不同，素质教育更加侧重于对学生思考、动手等习惯的培养。合作学习是对素质教育延伸的重要体现，能激发学生共同学习的兴趣，调动学生互相协作与启发的积极性，为学生营造良好的合作学习氛围，让各小组中的每个成员不断受益，能更好的提升高中化学课堂教学的质量及效率。下面将针对小组合作在高中化学教学中运用的相关问题进行讨论。 一、高中化学课堂教学现状分析 1.重理论轻实践 化学是一门实践性较强的学科，需要加强对学生实践动手能力的培养，但从实际的教学现状来看，较多老师都深受传统教育观念的影响，仍习惯性的采取灌输式的教学模式，比较侧重于对理论知识的讲解，忽视了学生的实验操作。此种教育背景下，学生虽然记忆住了大量知识点，但对这些知识的理解仅停留于表面，并未对知识进行深入的理解，长期以往，必然会打击学生的学习自信心。 2.教学缺乏创新性 新时期的高中化学教学之中，要求老师要进行因材施教的教学，但从目前的实际化学教学来看，较多老师并未做到此点，实际教学之中仍采取的是统一式的教学方式，整个课堂教学过程中，老师只关注自己“教”的过程，而忽视了学生“学”的过程，师生间严重缺乏互动，对于学生的实际学习情况并不了解。此种教育背景下，学生的化学学习兴趣会越来越低，很难取得理想的教学效果。 二、小组合作在高中化学教学中运用的意义分析 1.快速激发学生的学习兴趣 新时期的高中化学教学之中，其教学的最终目的就是要学生灵活的运用化学知识来解决实际问题，而想要达成此理想的教学目标，就需要先激发学生的学习兴趣。而将小组合作学习运用到高中化学教学之中，就可以让学生在小组合作学习中逐渐感知到化学学科学习的乐趣，并在与小组成员不断的思维碰撞中，改变定势思维习惯，能显著提高课堂教学的实效性，保持学生化学学习的兴趣。 2.培养团队合作精神 现代化社会中越来越需要具有团队合作精神的人才，而小组合作学习运用到高中化学教学之中，就可以逐渐达成培养学生团队合作意识的教育目的，让全体学生获得共同性的进步。小组合作学习过程中，学生会根据老师布置的具体任务，进行团结协作，如有的学生搜集资料，有的学生设计方案等等，之后一起参与到讨论过程中，每个人都成为了学习的主体，一起解决问题，长期以往，学生的团队合作能力会得到大幅度提升，并会养成团结合作解决问题的习惯。 3.培养化学实践能力 高中化学教学之中，有较多知识的理解难度都较大，需要学生通过动手操作过程对之理解，而有时仅靠个人的能力根本无法完成实验的操作过程，而将小组合作学习模式运用到实际教学之中，就可以让学生在相互合作的基础上顺利的完成化学实验，此过程中学生的动手实践能力不仅会越来越强，而且对于知识的理解也会更加深入，能为学生后续学以致用能力的不断提升奠定扎实基础。 三、小组合作在高中化学教学中运用的策略分析 1.合理分配小組，开展合作学习 小组分配是否合理，直接会影响高中化学教学的最终效果。具体而言，实际的高中化学教学过程中，老师需要对全班每位学生的实际学习情况进行了解，如老师可以设计一张试卷来摸清学生们的实际学习基础，并根据对学生日常教学活动中的参加情况，来了解其学习态度等，在此基础上坚持“组间同质，组内异质”的原则进行分组，确保每个小组之中都有些相同比例的学优生、学困生与中等生，确保各小组都有互帮互助的能力，为组内学生的共同性发展奠定扎实基础。 比如在学习《金属钠与水反应的实验》相关内容之时，老师可以按照已经分好的小组，以组为单位来进行实验。首先，要求各小组基于对教材内容了解的基础上，先对金属钠与水实验可能出现的反应进行假设，并将其化学方程式写下来;其次，小组实验过程中，各小组成员要协商出最有效的分工方式，尽量让每个学生都负责自己擅长的领域，各小组在开展实验的过程中，老师需要随时关注每个小组的实验进展，及时做好指导与引导工作，确保各小组中每位成员都积极参与到实验操作过程中。最后，各小组内实验器材分配均匀后，老师就需要鼓励学生们开始进行动手操作与探究，验证之前假设的化学实验反应是否合理。这样的整个小组合作学习过程中，学生的实践能力、观察能力及合作探究能力会得到极大程度的提升，既能够提高高中化学教学的实效性，又能够提高学生的化学自主探究、合作学习能力。 2.活用多种形式，激发学生合作学习的意识 小组合作学习在高中化学教学中的运用过程中，老师要善于运用多种形式来激发学生的合作学习意识，这样学生在课下学习之时，才会逐渐养成合作学习的意识，提高实际学习效果。具体而言，激发学生合作学习意识的方法有很多，如提问方法、竞赛方法等。比如在学习《金属的腐蚀与防护》相关内容之时，老师可以向学生提出这样的问题：“钢铁及其制品通常为含碳的铁合金，钢铁在干燥的空气中不易生锈，而在潮湿的环境里或湿度较大的环境里长期放置，常易生锈变红，原因是什么？电化学腐蚀的原理是什么？”在此种递进式的问题之中，仅靠学生个人力量难以思考出来，此时就可以顺利激发学生共同探究的意识，在小组合作过程及老师的引导下，能够顺利达成本节课的教学目标。 3.总结式点评，辅以小测试 小组合作学习过程中，虽然学生是学习的主体，但这并不代表老师就是“旁观者”，老师需要充分发挥好自身的引导作用，要在学生合作学习结束后，对各小组的合作学习情况进行补充与点评，一方面能够帮助学生构建完整的知识体系，让学生感知到自己学习中的问题，另一方面还能够提升学生的学习自信，体悟到学生自身学习的潜力，掌握更加科学的学习方法。总结式点评完毕后，老师需要辅以有效的小测试。即根据课堂教学内容，抽出专门的时间对各小组学生的学习情况进行测评，了解各小组学生的实际知识掌握情况，以便于设计出更具针对性的教学计划。 总结： 综上所述，小组合作学习模式在高中化学教学中的运用极为必要，能够使学生从被动听老师讲课的模式中走出来，以合作学习小组的方式来激发学生的学习积极性，让每位学生都积极参与到小组中互相学习与配合，能更好的培养学生的自主探究能力、合作探究能力及创造性思维，提高高中化学教学的质量及效率。 参考文献： [1]杨军，李春梅.高中化学小组合作学习现状与发展可能性的调查研究[J].山西青年.2015（24）. [2]王静，胡凤荣.论高中化学小组合作学习的实效性[J].考试周刊.2015（98）. [3]陈颖.高中化学小组合作学习有效性的实践与探索[J]. 考试周刊.2015（84）. |
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