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播客在《英语词汇学》课程教学中的应用

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【摘要】播客是移动学习的尚佳选择，在英语教学界广受关注，其在《英语词汇学》课程中的应用研究甚少。本文基于词汇有意学习、附带学习，以该课程为例，探究录制、收听播客的使用效果。

【关键词】播客 ?《英语词汇学》课程 ?有意学习 ?附带学习

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）52-0135-02

播客Podcast由iPod和broadcast拼缀而来，最初只能在iPod上订阅播放，2015年起普及至智能手机终端。下载手机App（苹果Podcast，喜马拉雅听、荔枝FM）即可录制、订阅收听，操作愈发简单个性。

播客多为音频，随时随地收听，便于移动学习。英语类播客节目因语言纯正、内容多样、录制创意、交互便利、综合全球而被广泛用于高校英语教学。其应用研究多为听力、笔记、复习，提升了自学力。

播客在《英语词汇学》课程教学的应用研究较少。该课对英语专业本科生（英专生）提高词汇水平颇为重要，理论体系完整，专业术语丰富，理解难度略高;英专生词汇习得策略、使用水平参差不齐，离高校英语专业英语教学大纲要求（大二5500-6500个被动认知词汇，大四10000-12000）有差距。

本文探究播客在词汇学课程教学中的应用效果，学生基于教材合制播客，发现其使用缺陷并改进。

一、有意学习、附带学习与播客

“有意学习”目的明确，规划合理。 “附带学习”经泛听而得，若听得的语言纯正（播客语言要纯正），内容熟悉，听者对复现率高的词汇便会产生印象，可结合所学知识推断词义和用法，逐步扩大词汇量。有意学习获得的词汇能促进附带学习。

词汇学理论基于又不限于词汇本身;用播客学习该课程就是附带学习与有意学习有机结合。

二、研究调查

本案例研究面向55名选修《英语词汇学》的英专生（大一下），访谈对象是5名学生及唯一一位任课教师。

问卷设计与访谈关注了选课前播客使用现状;调查了学生录制、收听播客实况，对实际应用中发现的问题提建议。

选课前播客使用率不高。39.18%英专生从未听说过播客。61.82%了解过，但这些学生中仅49.91%用过播客。仅45.45%优选原版英语节目。

播客录制配说稿，由教师审核后分享给全班，结合反馈表收听，具体如图：

案例分析的问卷调查和访谈虽有局限，但由实例引出知识又作词汇拓展，激发了学生兴趣，锻炼了理解、构思、语言组织与合作能力。

录制播客为该课学习创设了更多有意学习与附带学习。不仅认识专业术语，加深知识（如词的内涵与外延意义、理据、文化内涵等）理解与应用（提高词汇意识与词汇学习策略），也全面理解词汇与语篇、与中西語言文化的关系。

播客质量总体尚可，由于可反复被收听，督促了学生提高内容逻辑性、表达准确度。教师先听知学情;全班听并反馈，利于同伴学习，体现了移动学习交互之优势。

三、问题与改进

今后需开展问题导向的支架式引导，严控播客质量。

师生共建具难度梯度的语料库。教学需不同难度和语速的真实性素材（附带学习的前提是原版播客，如BBC Learning English），一段时期内持续提供相似话题的素材以促进高频词掌握，多结合语篇进行词汇学知识分析（有意学习）。

合作人员分配需优化，反馈需更量化（罗列词汇学知识点）。词汇为点、语言为面，英专生由点及面能力及词汇学习策略差异影响做听学播客的效果，教师需结合学情，鼓励其克服畏难情绪，区分层次梯度去引导。

结语

案例研究的师生数有限，存在一定局限。但播客的有效利用能辅助课程学习，英专生需科学利用播客有意与附带学习，透过现象看本质，高质量使用词汇，学好外国语言文学学科，体现学科优势。

参考文献：

[1]Jack C， Richards and Willy A， Renandya. Methodology in Language Learning： An Anthology of Current Practice. Cambridge： Cambridge University Press， 2002.

[2]Nation.I.S.P. Learning and Teaching Vocabulary： Collected Writing. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2010.

[3]陈芳.“播客”在ESL教学中的应用.《柳州职业技术学院学报》，2012（4）：100.

[4]张炳林，杨改学.“浅析播客（Podcast）及其在教育中应用的思考.《现代教育技术》，2007（12）：71-73.

作者简介：

徐璐（1988.5-），女，汉族，浙江温州人，硕士，助教，研究方向：英语外语教学、外国语言学与应用语言学。

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