| 标题 | 语文层次教学辅导有效性初探 |
| 范文 | 张兰兰 【摘要】语文的层次绝不是一堂课能泾渭分明的划分好的，有的学生可能思维活跃有的学生可能知识面广，有的学生可能思考深入，还有的可能善于积累运用，兴趣是最好的老师，除了老师广博的知识，还需要老师的问题引领，让学生有参与的快乐，回答正确的满足。 【关键词】语文 ?分层教学 ?分层辅导 ?有效 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0043-02 教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”语文教学千人千面，总有不同的认识不同的方法，无论用什么样的方法，其目的都是提高语文素养与语文成绩。今天我们探讨的是一种因材施教的教学法，层次化教学。 层次化教学如果追根溯源应该从孔子的因材施教说起，可是真正形成体系理论，又要从冷战时期美国为赶超苏联而培养精英目标开始的分层教育说起。 我国是从八十年代引进这一理论思想的，因为在实施中总有一些值得探究的问题引发教育者们思考，所以在实践，在研究。 现在，就来谈谈我在分层教学中的一些做法。 一、阅读教学分层，激活思维 在语文阅读教学中，我发现一篇文章，一道阅读题的讲解，不同的学生理解层度也是不同的，如果一堂课下来只讲理解性的问题，不涉及知识性的问题也是不行的。这就告诉我们在备课之初就要给每个层面的孩子一个课堂发言的机会，一个展示自己的机会。例如在教学文言文时，我设计的问题包括解释字词，解释句子，文意理解等多个层面，而在字词解释中又有实词虚词之分，句子又有难易之分，问题理解可以是概括课文内容，可以是分析人物形象，环境特点，作者情感，可以是获得怎样的启示。不同的问题可以调动不同学生的积极性。 而语文的层次绝不是一堂课能泾渭分明的划分好的，有的学生可能思维活跃有的学生可能知识面广，有的学生可能思考深入，还有的可能善于积累运用，兴趣是最好的老师，除了老师广博的知识，还需要老师的问题引领，让学生有参与的快乐，回答正确的满足。 所以每次上课只对问题分层，而不对学生进行分层。 二、作文教学分层，重在提高 作文辅导分层重在培养写作兴趣，提高写作水平。 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲……”。 作文要求给出后总有学生不知道该如何下笔，只知道发呆，等下课，而有些学生只是稍加思考便开始下笔如有神了，大部分学生在讨论之后也开始下笔，所以作文的层次是最易划分的，也是最难划分的。 不是写得快的都是好的，也不是写得慢的都是差的，只有在成文之后，你才能看到他们真实的水平。甚至同一个学生每次作文的水平也是不同的。所以分层辅导的难度较大，改过后，根据作文的立意，语言，书写，布局，划分层次，只有在清楚学生的层次基础上才能循序渐进的去引导学生逐步提高自己的作文水平。 在批改时对AB层要重点批，让学生能多一些尝试，改头换尾，遣词造句，而对C层学生则重在文从字顺的写出。重在整篇文章的积累。 三、辅导分层，重在进步 教师要抓好“培优”和“补弱”这一课外辅导环节。对于C层学生，主要是鼓励学习自信心，培养兴趣，注重习惯养成，指导学习方法，进行教师一对一或一对多的辅导，帮助他们消化课堂上的基础知识，糾正作业中的错误等;B层学生是课外辅导的重点对象，可以进行3至5人的群体性辅导，点拨知识掌握上的共性的错误，也可以请教A层学生帮助解决，同时注重能力和信心的培养;对于A层学生，注重个别点拨和小组合作的共同作用，对课堂内容加以拓宽，培养探索、创新、综合运用的能力，A层学生思维活跃，更应引导他们交流讨论，在辅导中提升他们的自主学习能力。 四、评价分层，重在激励 评价对提高学生的学习积极性很重要，所以，我们要重视发现学生身上的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要因人而异，分层进行。 对学生的评价分为：严格性评价、激励性评价和赏识性评价。比如，对于C层学生，我们要用赏识评价法，教师要经常跟家长沟通了解他在家的学习状态，了解他的生活故事，为他积累素材，同时与家长达成共识，共同对他们的进步加以肯定与鼓励;对于B层学生则是要求激励评价，书写有进步，背诵有进步，今天的回答很精彩;对于A层学生，我们不但要激励，而且更要严格要求，使之在优秀之中更优秀。 综上所述，语文分层教学辅导除了是一种教学模式，辅导模式还是一种教学策略。它强调的是教师的教要适应学生的学，承认学生之间的个体差异，明确教学不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的成功，从而面向全体，因材施教。出水才见两腿泥，在实践中摸索，在摸索中前进。 参考文献： [1]（美）加里·鲍里其：《有效辅导方法》，江苏教育出版社，2002. |
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