| 标题 | 探究比较性思维在培养初中生物学科核心素养中的促进作用 |
| 范文 | 冯兵明 摘要：为适应国家改革开放的新局面、新要求、新环境，培养出能力合格、素质过硬的未来建设者和接班人。从初中学生开始，通过学科渗透形成学生的比较性思维模式，有助于促进和培养学生学会学习、健康生活，责任担当、实践创新等核心素养。 关键词：初中 ?比较性思维 ?核心素养 中图分类号：G623.9 2014年教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出，要聚焦课程改革的关键领域和主要环节，针对制约课程改革的体制机制障碍，研制学生发展核心素养体系。所谓“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而生物学科核心素养是“核心素养”的重要组成之一，是指学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。它主要包括树立生命观念、培养理性思维、发展科学探究和树立社会责任等内容。 笔者认为要适应国家改革开放的新局面、新要求、新环境，培养出能力合格、素质过硬的未来建设者和接班人，作为一线教师就必须要从课堂这一主阵地入手，以课堂教学为抓手，通过在教学中渗透比较性思维，着力培养学生的学科核心素养。经过多年生物课堂教学实践，笔者认为比较性思维在教学中的恰当运用，为解决这一问题提供了可供参考的依据。 一、比较性思维促进和培养学生的理性思维 以新苏教版七年级上册第六章第四节植物的呼吸作用为例。在本节课的教学设计思路中，笔者有意识运用比较性思维，指导学生学习植物的呼吸作用。重点从原料、条件、场所、产物、能量轉化、表达式、适用对象、重要意义等方面入手，以植物光合作用作为学习植物呼吸作用的切入点，为学习植物呼吸作用埋下伏笔。这样，学生在学习植物呼吸作用的过程中，就可以依葫芦画瓢，利用比较性思维来学习呼吸作用的相关知识。 教学设计的思路引领学生思考的思路。通过逐步比较，娓娓引导，比较性思维的灵活运用在课堂中大放异彩，不仅有效激发了学生的学习兴趣，而且增强了学生的理性思维能力。 二、比较性思维促进和培养学生的自主发展 以新苏教版七年级上册第三章细胞是生命活动的基本单位为例。在本章内容的复习中，鉴于本章内容在教材中的基础地位，笔者对学生易混淆的知识点例如植物细胞与动物细胞结构异同（不同点、相同点）、导管与筛管（位置、功能、方向、输送的物质）进行比较复习。 学生通过对植物细胞和动物细胞的结构比较，植物细胞和动物细胞的结构异同清晰可见，对导管和筛管的区别（包括位置、输送的物质及方向等）脉络清晰。在比较性思维火花的撞击下，变枯燥乏味为形象生动的文字信息，对学生的大脑产生了较强的思维冲击力。这一点恰恰符合七年级学生的认知特点，对培养学生形成良好的学习习惯，形成自主学习、终身学习的意识和能力起到了积极促进作用。 三、比较性思维促进和培养学生的实践创新 以新苏教版七年级上册第七章第二节绿色植物与生物圈的物质循环为例。在本节课涉及“绿色植物的蒸腾作用”这一探究实验中，笔者充分挖掘该实验中的探究成分，让学生对下列实验装置进行比较性探索：你认为哪种方案设计得更合理？ 甲：用塑料袋将植物罩住，一段时间后观察实验现象。 乙：用塑料袋将花盆罩住，一段时间后观察实验现象。 在比较性思考的氛围中，笔者引导学生一步步发现异同，并进行探究：（学生比较后思考）为什么塑料袋罩裹的范围不同→（学生比较后发现）花盆里的土壤中也有水分→（学生比较后讨论）对探究植物经蒸腾作用散发的水分会有什么影响→（学生比较后分析）塑料袋内壁的水滴究竟来自绿色植物还是土壤无法分辨→（学生比较后归纳）全部罩裹植物会引起干扰→（学生比较后得出结论）甲方案设计比较科学合理。通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，将比较性思维理念贯穿始终，提高了七年级学生解决简问题的分析处理能力，也为培养学生进一步解决复杂问题做好了铺垫，对学生的实践创新能力起到了良好的促进作用。 比较是一种自然科学或社会科学的基本的研究方法，通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点。从比较的简单运用到比较性思维的学科渗透，这是一个由量变到质变的学习、积累的过程。坚持在比较性思维的实践探索中学会学习、健康生活，坚持在比较性思维的参与拓展下参与社会、自主发展。这既是新时代教育改革的发展要求，也是培养初中生物学科核心素养的必由之路。 【参考文献】 [1]赵锡鑫.生物教学论 [2]陈浩兮.中学生物教学法[M].北京：北京大学出版社，1987. [3]加相知;如何培养高中生的核心素养[J];西部素质教育;2018年03期 [4]张静慧;;运用比较性思维，培养学生的科学精神——以“酚的性质和应用”教学为例[J];新课程（下）;2018年07期 |
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