| 标题 | 初中英语学习兴趣培养路径探析之我见 |
| 范文 | 于长海 【摘要】初中英语教学的首要问题在于培养学生的英语学习兴趣，对于初中生来讲，注重对学生英语学习兴趣的提高十分重要，随着现行教材更贴近时代，英语教学更贴近了学生生活实际，作为教师还应该从哪些方面着手，让英语课更具生活化，更被学生接受，更受学生喜爱，更能提高学生的英语学习兴趣，本人根据多年的教学经验，总结了如下做法。 【关键词】英语课堂? 学习兴趣? 培养人才 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）12-0101-02 一、初中英语教学的过程中存在的问题 1.教师在对教材的内容进行讲解时，走马观花的现象严重，很多教师对于教材的掌握不到位，不是用教材去教学生，而是通过学生来教教材。教师不管讲述什么版本的教材内容，不管是讲解什么类型的课，基本上都是一种讲课方式，就是按照教材的顺序给学生串一遍。这种教学方式，一方面是教学目标不明确，学生学习任务太模糊，另一方面，重点的教学内容没有突出，学生只能进行笼统的学习，长此以往下去，就失去了学习的兴趣，教学效果也就不高。 2.部分的学校认为教师单独备课，可能会显得不充实，于是实行集体备课。但是实际的情况是，集体备课方式的发展并不樂观，很多都只是流于形式，没有实际的作用。即使集体备课，教师们也是以自己为中心，各自为战，以至于很多学校把教师的集体备课，认为是分工备课，最后大家只要互相把教案融合一下，就算完成了，丝毫没有发挥出团队优势，再加上教师的教学水平不同，对于教材内容的理解程度也不同，对于这种形式的教案，有时候无从下手，影响了教学效果。 二、提高初中生英语学习兴趣应从几方面展开 1.教学语言运用的生活化，作为英语教师，不能吝啬自己的英语口语，不能因为学生没有学就不愿说或少说，这是一种对学生不负责的态度，尤其是一些常用的生活化语言更应该经常说，反复说，如 take it easy！ Have a try！Hand in！ You are clever！ You are right等等，经过实践，我欣喜的发现，这些英语口语的大量反复使用大大增强了学生的记忆效率，学生不仅记得快，记得牢，甚至会主动脱口而出，更值得一提的是，成绩最差的学生，他写不出但也听得懂，并能说出来。 2.对学生要一视同仁，平等相待。师生不和谐的关系往往是由不公正引起而慢慢发展起来的。然而，在日常教学中，教师往往对聪明学生给予许多热情、重视和关爱;对调皮和学习成绩差的学生则予以轻视、冷漠。这样势必会加剧两极分化，加重困难学生的心理负担，使他们对学习英语失去信心，甚至对教师产生敌对情绪。因此，课堂提问时，教师对学生的实际情况要心中有数，所提问题要有难有易，以便做到有的放矢。只有从感情上、行动上对学生一视同仁，对优生和后进生在人格上平等相待，师生之间的情感才能得以沟通，才能形成一条无形情感纽带，这是一种微妙的教育艺术。 3.运用创新教学开展方式，为了促进学生良好的语感和听、说、读的能力，教师可进行英语的生动教学。使学生在课堂中能够大胆练、勇敢说，教师隐身为课堂的观察者和引导者，可适时的给予学生一定的学习建议，使英语学习更具趣味性。例如：在进行“What color is it？”教学中，为了促进学生能够正确运用颜色描述物品，并具有良好的表述能力。可开展小组竞赛比拼，教师准备不同的物品，让一位同学进行英文描述，另一位同学猜出是什么物品，只能对物品的样貌、功能进行描述，描述中不可有物品单词提示，小组合作猜出物品越多的获胜。如一位同学说“It？蒺s round like a baby？蒺s red face and is often used to make pies”，另一位同学能够快速的猜出“Fresh apple”。 4.小组合作学习，在实际的教学过程中，很多学生对于老师的提问会感觉到紧张，有时候即使知道答案，也回答不上来。介于这种现象，教师可以对学生进行分组，让小组之间合作学习，互相练习。例如教师在讲解Unit 1 My names Gina.一课时，可以将学生分成几组进行讨论，做自我介绍，老师可以为学生提出几个讨论问题What is your name？How old are you？What do you like？Who are your home？然后让学生们展开讨论，让学生们自己编写对话，最后每个小组都要进行演练。这种合作学习的方式，不仅提高了学生的合作意识，也可以激发学生学习英语口语的兴趣。 总之，作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，“以情辅教”，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，使学生怀着快乐的情绪进行学习。为学生的未来发展和终身学习奠定坚实的基础. 参考文献： [1]苏晓虹.初中英语创新教育的必要性及措施[J].河北教育（教学），2000（1）：33-34. |
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