| 标题 | “翻转课堂”在高职形势与政策课程中的应用 |
| 范文 | 摘 要：本文对高职院校形势与政策教学进行简要阐述，说明“翻轉课堂”应用的必要性，并通过课堂实践说明该教学模式的具体应用情况，总结“翻转课堂”应用中应注意的问题，以期能够为高职院校形势与政策教学发展提供帮助。 关键词：高职院校；形势与政策；翻转课堂 作者简介：熊祥梅，硕士，眉山职业技术学院讲师。研究方向：思想政治教育。（四川 眉山 620000） 基金项目：本文系四川省思想政治理论课青年教师专项课题（项目编号：SZQ2016014）研究成果。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）05-0049-02 高职院校以培养具有一定职业能力的人才为主要目标，同时也为有志于进入高校继续深造的学生提供相应的学习机会。而无论是进入社会参与社会建设，还是进入高等学府继续深造，学生都须对社会形势以及国家政策有较为深入的了解，这一方面能够为学生的未来发展做好铺垫，另一方面，也是学生思想意识发展之必需。因此，形势与政策是高职院校学生教育中的一项重要课程，如何上好这门课，值得我们进行深入的思考和探索。一、高职形势与政策教学概述 1. 形势与政策教学的主要目标。形势与政策是由国家教育部指导，高职院校组织的课程，教学内容是当前国内外经济形势、政治形势、热点事件以及我国的基本方针政策和原则、应对政策。形势与政策课程结合了高职学生发展需要，以教育高职学生认识社会、了解国家政策和世界发展为主要目标，在高职学生的个人发展过程中，起到重要的引导和促进作用。可以说，形势与政策课程是高职学生形成良好的社会意识、民族意识、世界意识的基础。 2.“翻转课堂”应用的必要性。形势与政策课程的重要意义不言而喻，但是在实际的教学过程中，却存在着诸多问题。很多高职学生无法认识到这门课程的重要性，还有很多学生对学习内容不感兴趣，因为这些内容与知识技能发展无关。更有一些学生不知道如何学习，也感受不到形势与政策学习对自身发展的促进作用。这说明，高职院校教师有必要采用更先进的教学方法以提升形势与政策课程教学的有效性。“翻转课堂”是借助互联网和信息技术发展出来的一种教学模式，即教师为学生提供一定的学习资料，学生通过预先的学习，在课堂上提出问题、讨论问题，进而对知识形成内化的过程。互联网和信息技术的应用能够有效提高学生对课程的兴趣，充分的自学和讨论也能够使学生体验到形势与政策课程的重要价值。可以说，“翻转课堂”的应用能够促进形势与政策课堂的发展，有必要进行实践。二、“翻转课堂”在高职形势与政策课程中的应用实践 1. 建设虚拟课堂。“翻转课堂”的应用基础是学生在课前预先对教学内容有所了解，只有这样，后续的教学环节才能在课堂上有效开展起来。因此，高职教师需要为学生建设一个虚拟的课堂，使学生通过应用互联网，对所要学习的形势与政策课程内容有所了解。在“翻转课堂”实施过程中，构建虚拟性的教学环境，教师应选择一个合适的教学平台，可以使学生在线学习平台上的知识，并能够根据自己的实际情况进行拓展学习。学生之间，教师与学生之间，可以通过网络进行讨论交流。这些都是在课外时间内完成的，虚拟课堂的建设使教师和学生的角色发展变化，教学的主体结构发生变化，打破传统课堂的布局，使教师和学生能够更加方便地进行交流，使学生在轻松的环境中完成知识建构。高职教师应搜集大量与形势政策课程教学有关的信息和资料，积极建立高职院校教学资料库，教会学生访问数据库进行预先学习，为课堂上实现“翻转教学”做好准备。 2. 进行导向式问题解决。“翻转课堂”的优势在于，学生通过预先的学习对教学内容已经产生了解，这就等于对新知识进行了预先的“脚手架”的搭建，因此，无论是教师在课堂上提出问题，还是再进行教材的学习，都是在已有的知识结构中进行建构。在课堂中，教师可以提出一些导向式的问题，通过导向式问题的解决，向学生展示教学内容和学习目标，确定教学方案，然后再开展教学。例如，学习国家关于“绿色发展理念”的政策，可以在学生预先了解有关绿色发展理念的相关内容之后，提出：“绿色发展理念对高职学生的影响有哪些？”“在学校生活中的哪些行为是践行绿色发展理念的表现？”学生会根据预先学习掌握的信息，思考这两个问题并作答，教师也能够从学生的回答当中了解到预先学习的结果，根据教学目标，选择较为重点的内容进行讲解。这样，在学生已有的知识经验基础上，教师提出一些“热身”性质的问题，通过观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的问题。将不懂的知识甄别出来，在课堂上进行讨论，是实现课堂“翻转”的关键步骤。 3. 开展合作学习。“翻转课堂”的关键在于使学习的过程和学习的结果顺序发展变化，通过对学习结果的讨论形成再学习。因此，在高职形势与政策课程中，翻转课堂实践必经的一个过程是组织学生展开合作学习，在合作学习的过程中实现学生之间的互动、学生与教师之间的互动。通过互动，师生的思想能够进行有效的交流，交流的结果即是再学习的结果，也是形势与政策课程教学最终达到的目的。例如在进行“一带一路”倡议的教学时，教师在抛出导向式问题后，根据学生对问题的回答，总结出课堂讨论的要点，指导学生展开合作学习。合作学习可以从两种形式入手，第一种形式是将学生分为均质组，每组都分别就教学要点进行讨论，将讨论的结果进行发表，在讨论的过程中，学生可以就问题的不同角度进行广泛的讨论或者辩论，在这个过程中形成对学习要点的全面了解；第二种形式是请学生选择感兴趣的要点，自发组成讨论小组进行讨论，然后每组都发表讨论结果，这种形式尊重学生主动学习的意愿，可以使学生的学习精力更加集中。无论是哪种合作学习的形式，都最终体现为学生的充分参与，教师指作为课堂的管理者和指导者。 4. 进行多样化的教学考评。“翻转课堂”重视学生自主学习能力的发挥，通过课前学习、课上讨论和再学习，使学生对形势与政策课程形成较为广泛且全面的认知，在合作学习的过程中，通过观察同伴发言、听取其他讨论组报告以及教师的指导，对形势与政策课程对高职学生思想和认知的发展形成深刻的理解。长期在形势与政策课程教学中采用“翻转课堂”教学模式，可以有效提高这门课程的教学效果。但是，这种教学模式产生的结果，通过传统的卷面考试不能完全展现出来。应用“翻转课堂”教学模式，较为合适的考评方式是线上和课堂相结合、教师自评和学生互平相结合。线上教师借助于统计软件可以掌握学生的学习情况，利用学生在论坛上的活跃程度，可以掌握学生学习的积极性，以此对学生进行考核。在课堂上，教师通过观察学生在合作学习中的表现对学生进行评价，也可以通过闭卷或者开卷考试的方式来进行考核。在“翻转课堂”的实践中，学生之间的互相督促和促进十分重要，因此，在考评环节中，学生之间的互评也非常有必要，可以通过舍友和学习小组成员之间的交流和了解形成考核结果。 “翻转课堂”的应用能够从根本上解决高职形势与政策课程教学中存在的问题，使该课程对高职学生发展的重要价值展现出来。“翻转课堂”的应用要求高职院校为学生提供大量的资源，因此，建立相关资料库是十分必要的。另外，任何一种教学模式的应用都与教师的教学水平直接相关，要使“翻转课堂”的教学效果得以完全展示，还应该加强高职教师的教学技能，只有这样，教师才能在“翻转课堂”中进行有效的指导，形势与政策教学的效果才能进一步提升。 参考文献： [1] 辛巍巍. 翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用研究[J]. 学周刊，2015，（35）：63. [2] 吴蓉. 高职院校“形势与政策”课程网络教学方法研究与设计[D]. 石家庄：河北师范大学，2017. [3] 袁美静. 增强高职院校“形势与政策”课教学实效性思考[J]. 新西部（理论版），2017，（3）：132. [4] 邓振芳. 高职“形势与政策”课项目化教学探索[J]. 清远职业技术学院学报，2017，（3）：86-90. [5] 朱桦. 高职院校形势政策课教学改革初探[J]. 时代教育，2017，（15）：181. [6] 张文风，余国兴. 开放式教学中现代信息技术的选择与运用——以高职院校“形势与政策”课为例[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2014，（9）：112-115. 责任编辑 王春兰 |
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