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标题 小学汉语拼音教学优化策略探讨
范文

    摘 ? 要:汉语拼音非常重要,它是学生学习汉语言、学好语文的基础和前提。汉语拼音是小学语文教学的重要部分,关乎学生未来的阅读和写作能力的发展。文章在阐明拼音教学重要性的基础上,提出激发学习兴趣、调动感官以增强教学有效性、利用已学知识突破学习难点、创设生活情境帮助学生理解、采用多种教学形式等方法来提高小学拼音教学的有效性。

    关键词:小学语文;汉语拼音;课堂教学;策略

    作者简介:付艳琴,广东省深圳市荔园小学(荔园教育集团)百花校区教师,小学高级教师,研究方向为小学语文教学。(广东 ?深圳 ?518027)

    中图分类号:G623.2 ? ? 文献标识码:A ? ? ?文章编号:1671-0568(2019)11-0119-02

    汉语拼音教学是小学语文教学的基础部分,学生的良好学习习惯和语文综合能力的培养均自此开始。因此,汉语拼音教学应呈现多元开放的状态,要着眼于学生的整体发展和长远发展,尤其要将语言实践、人文关怀融入拼音教学中,培养学生的语文综合能力。一、激发学习兴趣,打牢拼音认知基础

    良好的开端是成功的一半。上好汉语拼音第一课尤为重要。教师要把教学激情带进课堂,激发学生“我爱学,我要学”的学习积极性。汉语拼音第一课是学习单韵母“a、o、e”。为充分调动学生的学习积极性,增加课堂教学趣味,教师可以利用图片辅助教学,帮助学生理解。小学生的形象思维能力较强,而现行小学语文教材拼音部分编排了大量内容丰富、画面有趣、色彩明艳的情境图,教师要充分利用这一教学资源,可以要求学生观察图画,并说一说:图上有什么?清晨乡村的小河边都有谁?他们在干什么?启发学生说出:一个孩子张大嘴巴唱歌aaa,大公鸡伸长脖子打鸣ooo,一只大白鹅eee正在欣赏自己美丽的倩影。学生在说话练习中自然说出了单韵母,随后教师要抓住时机教学a、o、e的读音,并辅以儿歌和动作教学,学生兴致较高。再利用情境图教学a、o、e的字形,引导学生用两只手做出字母造型。最后利用字母手指操,同桌合作交流,巩固所学知识。学生在动手、动脑、动口的学习实践中学会了三个单韵母,课堂教学效果极佳。二、调动所有感官,强化观察力培养

    学生的形象思维大多是通过感官获得的,“触觉遍布于身体表面,好像一个哨兵,正是因为有了它,才使我们不断地获取经验。”每一个器官都有它独特的作用,如果配合起来,作用更大。

    视觉总是先接触到事物,发挥作用极快。教學时,教师要充分调动学生的视觉,要求学生观察教师范读时的口形,读准拼音,明确单韵母发音口形不变,复韵母由一个音向另一个音滑动。通过范读—观察—跟读的教学过程,帮助学生自我发现、自我认知、自我进步,培养学生的观察能力。当学生完全掌握拼音读音后,教师要善于引导学生观察教材插图,要求学生认真观察,说一说从图中看到了什么?发现了哪些事物。例如,孩子们围(wei)成一圈,一个挨(ai)着一个听奶奶(nai)讲故事。奶奶脖子上围(wei)着一条围(wei)巾,桌子上放着一杯(bei)水(shui),一个男孩(hai)高高地站着,坐着的孩子比他矮(ai)。学生只要发现一个当堂课学习的知识点就会很有成就感,能极大地调动起学习的积极性。三、利用已有知识,突破学习难点

    “学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”创设生活情境,调动学生已有认知,鼓励学生质疑,发现新知、学习新知。例如,在教学ai、ei、ui时,教师不要直接告诉学生今天学什么,可以创设教学导入情境:今天,奶奶和妹妹到超市购物,她们先后买了什么呢?睁大眼睛看看图,有些什么呢?学生回答后,教师从篮子里拿出一杯牛奶、一个茶杯、一条围巾,并告诉学生在这三样东西里藏着今天要学习的复韵母,它们是谁呢?谁能猜出来?以具体的教学情境导入课堂教学,调动学生的学习积极性。再将牛奶、茶杯、围巾的图片贴在黑板上,并标注音节:nai、bei、wei ,抽提ai、ei、ui,正式展开教学。

    又如,在学习ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er这9个复韵母的读音和拼写时,要充分利用学生的单韵母学习基础,在观察、质疑、反复拼读的过程中,引导学生体会从第一个音如何不间断地滑向第二个音,从而组成复韵母的读音。如此,在实际运用中学生也能熟练区分ei和ie,ui和iu,ao和ou,理解为什么“er”是特殊韵母,攻克汉语拼音学习难点。四、联系生活情景,培养想象力

    汉语拼音都是由i、n、o等符号拼起来的,要启发学生观察这些符号的样貌。如教学“o”,可以引导学生说:“o”除了像嘴巴,还像什么呢?鼓励学生打开想象的翅膀,有的学生说像圆圆的太阳,有的说像十五的月亮,有的说像大大的眼睛,有的说像圆圆的镜子……在此基础上再展开想象编口诀:“张大嘴巴aaa,扁扁嘴巴eee,圆圆嘴巴ooo。”教学ei、ie、ui、iu时,引导学生观察它们的区别,再编口诀:“i 和e排排坐,i在前,ieieie,e在前,eieiei ,文明谦让ieieie(耶耶耶)。u和i找阿姨,u在前,i在后,i大叫:uiuiui,等等我!”在拼音教学过程中,教师要调动学生的生活积累,编儿歌和口诀,发展学生的想象力,培养语言思维能力。五、利用多样化教学手段,培养学生语言综合能力

    语文教学一定要确保学生的语言和思维同步发展。汉语拼音是学习语言的基础,教师要努力挖掘教材中的语言因素,培养学生的语言能力。

    一是利用拼音四声进行说话练习。如教学“ai、ei、ui”时,教师可以要求学生用四声组词,然后用词说话。用ai的一声组词:挨着、挨挨挤挤、挨在一起。造句:放学了,小朋友们挨着奶奶围成一圈;小朋友你挨着我,我挨着你,多亲密呀!夏天来了,荷叶挨挨挤挤在一起。用ai的四声组词:友爱、爱护、爱戴、热爱、喜爱。造句:同学之间要友爱、我们要爱护小树苗、我热爱中国、我爱妈妈。

    二是可以借助插图进行拼音的学习与训练。现行小学语文教材中的插图富有生活气息和儿童情趣,教师应充分利用插图要求学生开展说话练习。如教学ie、ue、er时可以先指导学生看图说话。教师提问:孩子们看看图上有什么?学生会说:这是一个夜晚,一棵椰子树下有两位姑娘;夜幕降临了,月亮姐姐悄悄地露出脸来,圆圆的可爱极了!两位小姐姐戴着耳机听音乐。之后指导学生按照从上到下、从景色到人物的顺序看图说话。

    示例:夜幕降临了,月亮爬上来了!圆圆的亮亮的。皎洁的月光照着大地,地上的小花小草被照得清清楚楚的。岛上有一棵高高的椰子树,树旁有两位小姑娘,一个坐在凳子上,戴着耳机听音乐;一位姑娘站着,戴着耳机,边听音乐边唱歌。好开心啊!

    教师可以先请两位学生进行说话练习,然后同桌互说,逐步提升学生的口头表达能力。如果学生使用了新词或好词,教师要及时给予鼓励和表扬,激发学生说话的兴趣,提高说话的能力。

    例如,在教学前鼻韵母时,有一首儿歌《家》,可以联系学生的实际生活,要求学生说一说:_____是_____的家。学生经过认真思考后组织语言并口头表达:森林是小动物的家、草原是牛羊的家、大海是船儿的家、书包是课本的家。经过这一训练,学生的思维能力和语言表达能力都得到了培养。六、加强师生互动,在“玩”中轻松学习

    好玩、好动是儿童的天性,小学一年级学生年龄尚幼,注意力非常有限,为了让学生学好汉语拼音,并感受学习的乐趣,教师可以将游戏融入课堂教学,让学生在游戏中学习汉语拼音。结合汉语拼音的形、音等特点,组织学生在课堂上玩拼音教学游戏,激发学生学习汉语拼音的兴趣。例如,开展“小猫钓鱼”“带生字朋友回家”、识字竞赛等游戏,吸引学生的注意力,培养学生的语文学习能力。

    参考文献:

    [1] 王荣珍.浅议拼音教学的体会[J].教育革新,2013,(3).

    [2] 翟燕珍.小学拼音教学方法浅谈[J].珠江教育论坛,2012,(2).

    责任编辑 袁静琴

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更新时间:2024/12/23 6:30:28