| 标题 | 小学数学翻转课堂教学模式应用研究 |
| 范文 | 摘 ? 要：在小学数学教学中运用翻转课堂教学模式，可以提升小学数学课堂教学效率，培养学生自主学习、合作探究的能力，促使教师转变陈旧的教学观念，转变学生被动学习的学习方式，增进课堂的教学效果，提升学生的学习质量。文章在分析当前小学数学课堂教学现状及存在问题的基础上，详细论述了在小学数学教学中运用翻转课堂教学模式的重要意义，并从翻转课堂教学资料准备、小组合作学习展开和评价反思方法的选择等方面入手，提出在小学数学教学中运用翻转课堂的有效策略。 关键词：小学数学教学;翻转课堂;有效运用;分析 作者简介：蔡李平，江苏省苏州市工业园区星洲小学教师，研究方向为小学数学教学。（江苏 ?苏州 ?215021） 中图分类号：G623.5 ? ? 文献标识码：A ? ? ?文章编号：1671-0568（2019）11-0076-02 随着素质教育的深入推进，小学数学教学要求也发生了变化，现阶段的教学强调培养学生的学科核心素养。将翻转课堂引入小学数学教学，可以提升小学数学教学效率，培养学生的核心素养。在运用翻转课堂进行教学时，教师首先要全面考察学情，根据教学内容、结合学生学习情况，创新教学方法，以学生本位的原则设计翻转课堂教学方案开展教学，以此提高小学数学教学效果。一、小学数学课堂教学现状及问题分析 在目前的小学数学课堂教学中，部分教师教学观念陈旧，仍使用灌输式的教学方法开展教学。在这种教师掌握绝对控制权的课堂上，学生的学习主体地位没有得到重视，不仅削弱了学生的学习兴趣，也影响了教学效率的提高和教学目标的顺利达成。一些教师虽在教学中运用了翻转课堂的方法，却没有深入领会翻转课堂的实施要求和教学特点，导致小学数学翻转课堂沦为信息技术展示课，并不能取得实质性的教学效果。此外，还有一些教师在利用翻转课堂教学时，全盘借鉴其他优质的教学案例和教学方法，没有充分考虑教学内容和学生的实际学习情况，翻转课堂的实施非常生硬，与实际教学需要不相符合，自然无法达到理想的教学效果。二、翻转课堂在小学数学教学中的应用优势 1. 促进教师角色的转变。在小学数学教学中实施翻转课堂需要教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求，精心确定教学内容并录制教学视频或制作PPT。在翻转课堂实施过程中，教师还要突出学生的学习主体地位，根据学生的接受情况逐步展开教学，并能够实时调整课堂教学的方法和内容。运用翻转课堂教学模式可以促进教师转变以往课堂教学全程掌控的角色，真正成为课堂教学的组织者和指导者。 2. 促进学生角色的转变。实施翻转课堂教学模式，教师需要提前录制教学视频、制作教学课件，这些教学辅助资料可以在课前与学生分享，提供给学生自主预习，学生可以不受空间与时间的限制，自行安排时间观看课件或者视频，开展有效的自主学习，尤其可以对教学重难点反复学习，自己解决不了的问题也可以在课堂教学中及时提问。在翻转课堂上，学生可以充分发挥自己的学习主体地位，由被动学习轉向主动探究。 3. 促进学习方式的转变。在小学数学教学中运用翻转课堂模式，有助于转变学生的学习方式，提升学习效率。在翻转课堂上，教学内容大多以教学课件或教学短视频的方式呈现，知识点密集，且压缩了教师的讲解时间，因此，学生必须在课前做好自主预习，才能实现课堂上的高效学习。三、小学数学教学翻转课堂模式的有效应用策略 1. 精心制作翻转课堂所需教学资料。小学数学不仅包含了较多的基础知识内容，还设置了一些较为抽象、逻辑性强的数学知识，这些数学知识对于小学阶段的学生来说，学习难度较大。因此，教师需要全面了解教学内容，搜集一些与教学主题相关的优质教学资源，并录制能突出教学重难点的教学视频。教学视频可提前推送给学生进行自主学习，帮助学生深化对数学知识的理解，促使学生形成课前自主预习的良好学习习惯。 例如，在“认识三角形”的教学中，教师可以引导学生想一想生活中常见的三角形事物有哪些？如三明治、小红旗、三角铁、三角尺、粽子、三角叉、雨伞、亭子等。然后教师可以根据本课的教学目标和教学重难点录制教学视频，教学视频中要突出三角形的概念、定义、特点、底与高（画法）等重要知识点。还可以根据三角形的稳定性特征，在视频中演示“测试木棍绑成的三角形和平行四边形图像稳定性”的课堂小实验。教师可以利用社交平台将翻转课堂中的教学视频推送给学生，要求学生观看并学习。在观看教学视频时，学生要带着课前预习问题思考答案，如果遇到无法通过自主探究解决的问题，可以线上求助同学或教师，也可以带到翻转课堂上，请教师予以讲解。在翻转课堂上，教师可以通过提问的方式检验学生的课前预习效果，再针对学生学习的薄弱点逐一详细讲解，提高课堂教学的效率。 2. 深入开展小组合作学习。在小学数学教学中引入翻转课堂，意味着课堂教学要以在线教育资源和教学视频为主，教师要将自己放在指导者的位置，引导学生自主学习、合作探究。在小学数学翻转课堂上，小组合作学习是常用的教学方式，教师可以根据学生的实际情况将全班学生分为学习小组，开展小组合作探究。在小组学习开始前，教师要根据教学内容和教学目标，给学生分解学习任务，并将学习任务融入不同层次的一系列探究问题中，引导学生在小组探究学习过程中，根据探究问题层层深入，解答问题并最终完成预定的学习任务。在这一过程中，教师要扮演好指导者的角色，及时引导学生采取正确的方法开展小组合作学习。如此，才能有效地将学生为主体、教师为主导的教学理念落实于翻转课堂教学。 例如，在“折线统计图”一课的教学中，教师可以在教学视频中突出折线统计图的概念、定义、特点，以及与折线统计图有关的数据分析、折线统计图绘制等内容，或是为学生呈现一些与实际生活密切相关的折线统计图问题。在课堂教学开始后，教师可以组织学生进行小组学习，各小组观看“小其六至十二岁身高折线统计图”，要求各小组结合教材内容分析该折线统计图。在学生对折线统计图有了大致的理解后，再进一步讲解折线统计图的概念、定义，引导学生观察“折线统计图的构成要素”，找出折线统计图、统计表、条形统计图的异同，并提出问题：“折线统计图、统计表、条形统计图哪个更能清楚地看出小其身高的变化情况？”此问既可引导学生再次复习统计表和条形统计图的相关知识点，也能帮助学生深入理解折线统计图能够十分清楚地表示数量的多少，也能够直接展示出数量的增减变化情况。最后，教师可以引导学生绘制折线统计图，并根据折线统计图数据回答相关问题以巩固课堂所学内容。 3. 注重课堂教学评价及反思。在完成教学任务后，教师要对学生的学习情况进行综合分析与点评，根据教学反馈调整教学视频，改进教学方法，为后续教学做好准备。教师可以利用翻转课堂开展复习课，梳理重难点知识，构建知识网络，以便于学生系统掌握数学知识。此外，教师也可以利用翻转课堂，集中展示学生的学习成果、合作学习情况、自主表现情况等，并从不同层面对学生学习情况和课堂表现进行点评、予以针对性指导，促使学生改进学习方法，提高学习效率。 例如，在完成“平行与相交”课堂教学后，教师可以根据本课的教学内容要求学生填写调查问卷，问卷问题如“能否自主完成整节课的学习？”“是否能够理解平行线的概念？”“是否能够利用教学用具理解何为平行线？”“在学习过程中遇到哪些问题，是如何处理和解决的？”“你认为教师提供的教学视频需要进行哪方面的优化？”等。学生填写完问卷后，教师要对问卷进行回收处理，通过问卷了解了学生学习情况后，要有针对性地改进教学视频，帮助学生更好地理解、掌握平行线的概念与定义。 参考文献： [1] 张艳.翻转课堂教学模式在小学数学教学中的有效应用[J].科普童话，2018，（42）. [2] 路丽玲，孙红健.小学数学教学中翻转课堂的有效运用分析[J].中国教育技术装备，2017，（9）. 责任编辑 袁静琴 |
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