| 标题 | 刍议初中历史教学中学生家国情怀的培养 |
| 范文 | 摘? ?要：在初中历史教学中培养学生的家国情怀，需要教师在教学前研读教材、全面考察学情，将家国情怀的培养融入教学目标统筹设计，拓展课内外教学资源，采用多种教学方法，组织开展历史课外活动，以此提高学生的历史知识学习效率和综合能力。文章立足于历史学科核心素养的培养，从培养家国情怀入手，结合教学实践经验和学生的学习需求，针对目前初中历史教学中存在的问题，提出培养学生家国情怀的有效策略。 关键词：初中历史;家国情怀;核心素养;教学方法;历史课外活动 作者简介：李宁宁，江苏省连云港市连云港外国语学校教师，研究方向为初中历史教学。（江苏? 连云港? 222000） 中图分类号：G633.51? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1671-0568（2019）20-0043-02 初中历史学科核心素养是指学生在接受历史教育的过程中逐步形成的基本知识、关键能力和价值观等方面的综合表现。本文拟从历史学科核心素养的培养入手，结合教学实践经验，针对目前初中历史教学中存在的问题，提出培养学生家国情怀的有效教学策略。一、将培养家国情怀纳入教学目标 教学目标为教学活动的顺利展开提供了指导，教师要研读教材，结合教学内容和学生情况制订教学目标，在教学目标中融入家国情怀的培养计划。 例如，在教学“部编版”历史教材八年级上册“中国近代民族工业的发展”一课时，教师可以选择生活中的事例导入新课，让学生思考“张謇办实业的曲折过程是怎样的？”学生认真阅读教材并积极讨论，教师可以配上相关插图，拓展教学内容，增进课堂趣味性，提升学生学习效率。在教学设计方面，教师首先要明确教学目标：第一，较为全面地掌握中国近代民族工业发展的基本史实，了解中国近代民族工业发展的阶段、原因及特征;第二，了解张謇办实业的过程，探究中国近代民族工业曲折发展的原因，把握历史规律;第三，理解中国发展工业的必要性;第四，增强自身的社会责任感。在历史教学中培养学生的家国情怀，需要教师精心设置教学目标，将家国情怀的相关内容融入课堂教学中，在潜移默化中增进学生对家园和国家的情感，强化他们的社会责任感，逐步形成家国情怀。二、拓展家国情怀培养的课程资源 教师在历史教学中要充分挖掘教材资源，为培养学生的家国情怀提供充足的素材，为实际教学的顺利开展夯实基础。为了实现课堂教学的最优化，教师要精心选择课程资源，重视教材内容的综合利用，拓展课外优质内容，提升教学质量，培养学生的历史学科核心素养。 例如，在八年级下册“人们生活方式的变化”一课的教学时，教师可以利用多媒体展示不同时期所使用的通信设备，要求学生讨论：新、旧“四大件”分别指的是什么？在学生讨论交流完成后，教师给出总结，旧的“四大件”变成了新“四大件”，说明人民的生活发生了巨大变化，物资变得丰富，生活质量得到了极大提高。然后教师继续引导学生思考：为什么会发生这么大的变化呢？这一问题可以采用小组合作学习的方式进行探讨。学生通过阅读展开独立思考，尝试从教材中寻找答案，并在小组内讨论交流。在小组合作学习的过程中，教师要充分关注学生的情感体验和活动参与情况，鼓励学生发挥自身的主观能动性，积极参与课堂教学，真正成为课堂教学中的主体。学生通过自主探究，明确掌握新、旧“四大件”变化背后的时代原因，能进一步增强他们的对祖国不断发展强大的自豪感。三、丰富教学活动，增进学生情感体验 开展丰富的历史课外活动是培养学生家国情怀的有效措施。历史课外活动的形式有多种，如参观、访问、阅读、撰写报告、搜集图文、观看影视、组建兴趣小组等，都能让学生在活动过程中获得知识、积累经验，培养爱国主义精神，提升历史综合能力与学科核心素养。 以八年级上册“中华民族的抗日战争”单元教学为例，教师在教学“难忘的九一八”“宁为战死鬼，不作亡国奴”“血肉筑长城”等内容时，可以结合教学具体内容，使用多媒体播放纪录片等影像资料，让学生直观地了解历史事件。影像资料教学是教学活动中较能吸引学生的手段之一，形象生动的画面可以帮助学生在获得历史知识的同时，激起学生的爱国之心、报国之情。需要注意的是，教师在课堂上播放影像资料时要注意播放时间，时长过短，无法起到应有的作用;但也不能占用过多的课堂教学时间。总之，教师应根据教学内容和学生的学习需求，合理安排影像资料的播放时长。四、灵活采用教学方法，激发学习主动性 在初中历史教学中培养学生的家国情怀，还需要教师转变教学观念，根据教学内容和学生实际，灵活运用多种教学方法，提升课堂教学有效性。 例如，在八年级上册“戊戌变法”一课的教学中，教师首先创设了教学情境，带领学生回到1895年的初春，设计问题：《马关条约》签订的消息传了回来，如果此时你们是应试的举人，会是怎样的感受？播放视频《公车上书》。危亡之际，谁站了出来高呼救国主张？（引出梁启超的生平事迹）在充分激发学生的学习兴趣后，教师可以要求学生仔细阅读教材中关于梁启超的介绍，随后展开活动探讨：你们对于康有为、梁启超提出的主张有何感受？如果是你，你会签这份万言书吗？学生根据问题谈谈自己的看法，并且说明理由。在学生讨论结束后，教师通过多媒体为学生展示《上皇帝书》的内容，引出“公车”的概念。本次课的教学，教师综合运用了教材资源、课外影视图文资料等，重现历史教学情境，让学生切实感受戊戌变法的时代背景，激发了学生的爱国热情，强化了学生的责任感和使命感。 在初中历史教学中培养学生的家国情怀，教师要创新教学方法，灵活运用多种教学方式，帮助学生逐步体会和感悟历史，以及历史事件、历史人物所体现出的家国情怀，培养学生的历史综合能力、实践能力和学科核心素养。 参考文献： [1] 谢芳青.初中历史教学如何渗透家国情怀素养——由统编版教科书的变化所想到的[J].中学历史教学参考，2018，（23）. [2] 蔡振莺.基于家国情怀理念的初中历史教学探讨——以“伟大的開端”为例[J].西部素质教育，2018，（18）. [3] 付华敏.部编版初中历史教学中“家国情怀”核心素养的落实——以部编版八（上）旧民主主义革命复习课为例[J].中学历史教学，2018，（7）. [4] 顾新利.初中历史学科学生家国情怀的培养策略——以部编本“中华民族的抗日战争”单元为例[J].教书育人，2018，（13）. [5] 李志先.初中历史教学中家国情怀素养的提炼与培养——以《早期的中华文化》为例[J].中学历史教学，2018，（2）. [6] 简允诗.“互联网+”环境下初中历史教学中开展家国情怀的实践——以《从丝绸之路到“一带一路”》为例[J].教育信息技术，2017，（10）. 责任编辑 曾轶维 |
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