| 标题 | 初中数学教学中学生问题生成和教师回应策略研究 |
| 范文 | 浪成国 梁冬梅 摘? ?要：随着新课改的深入实施，学生数学综合能力的培养成为初中数学的重要教学目标。提升初中数学教学质量、培养学生的数学核心素养，可以充分利用问题导向教学法，以“问”促教、以“问”引思，增进课堂教学效果。教师既要注重数学基础知识教学，也要重视培养学生的数学综合能力与核心素养，提升学生的实践运用能力。文章在阐述学生问题生成与教师回应策略的运用价值的基础上，结合教学实践经验与具体案例，提出学生问题生成的有效方法和教师的回应策略，为优化初中数学教学提供参考。 关键词：初中数学;生成性课堂;学生问题;教师回应;问题情境 作者简介：浪成国，甘肃省武威市古浪县裴家营职业中学教师，研究方向为初中数学教学;梁冬梅，甘肃省武威市古浪县裴家营职业中学教师，研究方向为音乐教学。（甘肃? 武威? 733104） 中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0061-02 在当前初中数学教学中，教师应根据数学教学内容和学生特点，及时转变教学理念，采用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，增进教学有效性，培养学生的数学综合能力与核心素养。笔者根据教学实践经验，认为在初中数学教学中构建生成性课堂，运用问题生成策略和回应策略，可以在特定的问答情境中帮助学生掌握数学知识、形成数学思维、提高数学能力。一、问题生成策略 1. 设置问题情境导入新课。在数学教学开始前，教师可以根据教学内容合理设置问题情境，以具体情境导入新课。在学习数学知识时，为帮助学生有效理解新知，教师可充分利用知识之间的关联启发学生思考，实现知识迁移。在创设问题情境的过程中，教师要注意不能苛求学生对所有问题都给出准确、完整的答案。设置问题情境的目的是以提问促使学生深入思考，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“二元一次方程组”时，教师引导学生先复习一元一次方程相关内容，再对比二元一次方程组与一元一次方程，思考两类方程的异同。首先以问题情境激发学生的好奇心和求知欲，再进行课堂教学，可以促进学生理解，增进教学效果。 2. 联系实际生活激发学习兴趣。为促使学生更好地将数学知识运用于生活，加深对数学知识的理解，教师可以将现实生活中学生熟悉的事物引入课堂教学，与数学知识相结合。例如，在学习“弧长和扇形面积”时，教师可以先要求学生计算学校操场跑道的长度，并要求他们思考问题：如果操场弧形跑道部分的半径变小1米，操场跑道的长度会变短多少，面积又会缩小多少？学生在计算的过程中掌握扇形面积计算方法。还可以让学生根据题目涉及的知识点自行设计跑道，激发学生的探究兴趣，加深他们对相关数学知识的理解。 3. 依据数学原理探究实际问题。在初中数学教学中，一些比较抽象的问题单凭教师的课堂讲解，学生很难理解透彻。教师可以根据相关的数学原理设置数学实验，帮助学生理解抽象的数学问题，培养他们的动手能力和解决实际问题的能力。例如，在学习“数据收集、整理与描述”相关内容时，教师可以提前准备一些装有黄豆的瓶子，让学生开展小组合作学习，讨论估算瓶中豆子数量的方法。学生在完成这一实验的过程中，能够很好地理解相关的数学知识，还可以锻煉他们独立思考能力与团队合作能力。二、教师回应策略 1. 灵活应变，引导学生深入探究。初中阶段的学生处于青春期，思维比较活跃，在教师设置特定教学情境后，学生可能提出一些超出教师预期的问题，教师要灵活应变，顺着学生的思路引导他们深入学习，保护他们的学习积极性。一是可以将学生提出的问题再抛给学生，提示他们在课堂学习中寻找答案，集中学生学习注意力，提高课堂教学效率;二是为学生的思考指明方向，让他们在实践中寻找答案，培养其数学思维，鼓励学生在解决问题的过程中将数学理论知识与生活实践相结合。例如，在学习“投影”一课时，学生提出教学中使用的多媒体是否利用了投影原理。教师不必直接回答学生的问题，可以要求学生认真学习投影知识，从课堂教学中寻找答案，以激发学生的学习兴趣，促使学生集中注意力。 2. 删繁就简，紧扣课堂教学主线。在数学教学中创设问题情境时，学生可能会提出与课堂教学内容无直接关系的问题，此时教师不要忽略学生的提问。例如，在学习“圆的有关性质”时，教师可以从硬币入手，激发学生的学习兴趣。这时有学生提问：硬币是谁发明的？这与教学内容并无直接关系，教师可以引导学生利用课余时间进行知识拓展，搜集货币相关资料，了解不同国家的货币情况，以充分保护学生的提问积极性，开拓学生视野。 3. 尊重差异，增进课堂教学互动。目前仍有部分学校教学班人数偏多，实施大班教学，而学生之间具有差异性，难以进行分层教学，大班教学影响了教学效果的提升。即便是在同一个教学情境中，由于学生的数学基础不同和学习能力差异，学生提出的问题难易程度也各不相同。因此，学生提出问题后，教师不必急于回答，可以充分利用交流探讨等方式增进课堂教学互动，当一个学生提出问题后，教师可以请其他学生进行回答或予以补充，或者组织学生针对问题进行简单讨论;学生讨论结束后，一部分简单的问题已经得到了解答，教师则可针对大多数学生未能掌握的知识点进行详细讲解，提升课堂教学效率，调动学生自主思考、合作探究的积极性。例如，在讲解“一元二次方程”时，教师可以先组织学生复习一元一次方程相关知识，之后要求学生寻求二者之间的异同。这时部分学生可能对一元一次方程相关内容已经遗忘或出现运用不熟练的现象，教师可以组织学生进行交流讨论，帮助学生再次复习巩固已学知识。三、结语 在当前素质教学深入推进的大背景下，作为初中数学教师，要根据新课标要求和学生的学习需要，及时更新教学理念、创新教学方法、增进教学互动，采取有效措施切实保护学生的探究积极性，培养学生数学知识学习能力和数学思维能力。要注重问题导向，以“问”促教、以“问”引思，提升学生的自主学习能力和积极探究意识，培养学生问题生成能力，强化回应策略指导，在实际教学中通过对问题的解答促进学生数学综合能力的提高。 参考文献： [1] 苏春景.中小学教学法改革实验40年：变革历程、基本走势与发展方向[J].课程·教材·教法，2018，（11）. [2] 邵正.不断提升学校的课程领导力和执行力——李庾南教学法在教学中的实践与思考[J].教育革新，2018，（5）. [3] 贾燕.从一道数学中考题浅议自学·议论·引导教学法的实施[J].数学学习与研究，2019，（3）. 责任编辑 杨淼 |
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