| 标题 | 建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究方案 |
| 范文 | 陈芳 【中图分类号】G633.2 ??????【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0096-01 一、课题研究提出的背景 自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。这是新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。道德与法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活，注重教学过程的生成，珍视课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂。是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。在情境中学法，在课堂中树德，才是正确的民主教育改革方向。 二、课题研究的价值 1.是克服传统道德与法治教学方法弊端的需要。 书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，课堂气氛沉闷，不利于达到道德与法治课的教学目的。 2.是激发学生学习兴趣的需要。 道德与法治课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而让每一位学生慢慢对《道德与法治》产生兴趣，有强烈的学习动机，慢慢爱上《道德与法治》这门学科。提升学习欲望。 3.是符合小学生身心发展规律的需要。 4.是有利于启发学生的思维能力的需要。 在道德与法治课的教学中，不仅要多创设思维情境，让学生多动嘴、多动脑，学生通过感知、体验。在面对各种可题的时候能通过自身努力动地学习实现对问题的解决，不仅能有效地增强了学生的自信心，也让学生的思维更加活跃，学习状态良好。 5.是发挥学生学讲主体作用的需要。 在道德与法治课教学中，运用情境教学法就是以道德与法治通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索。成为教学过程中积极参与者、学讲课堂真正的主人。 6.是促进学生知行统一的需要。 通过创设情境，引导学生体验知识的形成过程，扩展知识技能，指导学生行为实践，促进学生正确思想观念和良好道德品质的初步形成。 三、课题研究的目标 1.通过研究探索出道德与法治情境体验学讲课堂教学活动设计的原则、方法、步骤，形成与教材配套的情境活动方案。 2.改进教师课堂行为，让学生自己学到认知，会思考。能讲出来感悟去践行。让情景体验学讲课堂感染每一位学生。 3.通过情境体验学讲课堂，调动学生主动参与道德与法治实践活动中。丰富发展学生的生活经验，引导学生形成符合社会规范的价值观。提高道德与法治教学的时效性与针对性。 4.通过课堂教学实践，探讨情境体验学讲课堂在小学道德与法治不同学段不同特点。 5.建构道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学模式：创原生态情境，自学备讲——创设问题情境，主动愿讲——巧设教育情境，人人都讲。而今构建的情境体验课堂是将体验完全贯穿始终，经过点拨、启发，巧设情境让学生情感升华。促进学生全面发展。 四、课题研究内容 1.“情境体验学讲课堂”相关文献资料研究。 2.小学生对于道德与法治学科关注度调查，在调查中，找准教学内容与学生生活实际的“切合点”创设学生熟悉的生活情景和社会情景。 3.通过有效情境创设使学生处于道德与法治教育密切联系体验之中，使之成为学生学习有效教育资源进行合理利用。 4.道德与法治课堂情境体验学讲活动的设计。 5.道德与法治情境体验学讲课堂活动案例研究。 五、课题研究的教学模式（含创设情景的主要方式） 道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学模式把道德“情境体验”放在重要位置。引导学生自主学习、感悟体验、知行统一，真正学到生动活泼地“情境体验学进去、自信正确地讲出来、不折不扣地做出来”。 1.建构道德与法治学科“学讲课堂情境体验”课堂教学模式三部曲： （1）创设原生态情境，自学备讲，主动参与，激发学习兴趣;（2）创设有效问题情境，主动愿讲，互赏互评体验情景;（3）巧设情境体验，人人都讲，知行统一，内化于心。 2.创设情景的方式。 多媒体课件、故事启迪、知识竞赛、小品表演、角色模拟、辩论、讨论、演讲、记者采访、观看录象、歌曲回放等。学讲问题情境法、学讲故事情境法、学讲事例情境法。 六、课题研究实施的过程 1.前期准备阶段（2018.3-2018.5）。 （1）学习相关理论，把握研究方向，确定课题研究内容。 （2）对学生进行民议调查，个别交谈。 （3）制定课题实施方案。 （4）召集课题组成员，明确分工，讨论方案的可行性。 （5）请专家指导课题的研究实施：组织课题组成员参加理论培训等。 2.课题研究实施阶段（2018.6-2018.10）。 第一阶段（2018年6月—2018年7月） （1）进行情景体验式学讲课堂的实践研究。分别选定相关教学内容进行备课、开课，课题组进行研讨，总结出效果明显、具有示范和推广价值的教学活动方式。进行教学观摩汇报。 （2）召开阶段性推进会。 第二阶段（2018年8月一2018年10月） 在前阶段工作的基础上，本阶段要进行开课、学生研究成果展示、交流教学实践中的情景体验、学讲课堂的课题研究成果汇报等活动。通过这些活动，提高道德与法治情景体验式学讲课堂的实践研究，推广典型经验，并广泛征求意见，对前阶段研究中的不足之处进行补充和完善。 3.总结阶段（2018年11月—2019年12月）。 （1）提出结题申请。 （2）收集有关材料，整理研究成果。 （3）撰写结题报告，报请有关部门进行成果鉴定;发布研究报告，推广研究成果。 七、课题研究的方法 1.资料研究法：通过学习关于情境教育形成有特色的道德与法治教育思路。 2.调查法：通过师生访谈、问卷调查等形式，征集师生意见和建议，帮助课题组成员开阔思路，同时也是对课题组工作的一种宣传，有助于集結集体的智慧。 3.专业引领法：在课题研究的过程中，定期邀请江苏师范大学教院和市教科所、教研室的专家对课题组及教师进行专业指导。 4.行动研究法：该课题除了要形成一些文字性的研究成果，更重要的是以课题为引领，推动道德与法治情境体验学讲课堂教学模式建设，这更是一个扎扎实实“做”的过程。 |
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