| 标题 | 筑梦未来·“博约”课程体系再构工程 |
| 范文 | 张瑞卿 【摘 要】课程是党的教育方针重要体现，是实现学校办学目标和育人目标的重要载体。在总结梳理多年来课程实践的基础上，围绕“时代领跑者”育人目标，秉持“博学约修”的校训，江苏省盐城中学把再构“博约”课程体系作为创建江苏省高品质示范高中重点项目之一。以教育部《基础教育课程改革纲要（2017）》和《普通高中课程方案（2017版）》为指导，围绕“时代领跑者”育人目标，以“思想性、时代性、基础性、选择性、关联性”为原则，将国家、地方、学校三级课程优化整合，再构盐中特色的“博约”课程体系，突出“适切性”，让学生在课程学习中适性成长，教师在课程实施中同步发展，学校在课程改革中提升品质，使我校成为展示江苏高中课改成果的示范窗口和发展素质教育的创新典型。 【中图分类号】TN929.5-4;G642;TP391.44-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-00-01 一、完善结构 围绕“时代领跑者”的育人目标，聚焦必备品格和关键能力，深入开展调查研究，全面了解学生发展需求;借助校内外资源，依托课程专家对学校课程开发做整体的规划与指导，加强国家课程、地方课程与校本课程的整合融通，面向学生更富选择性、面向未来更富前瞻性、面向国际更富融通性，完善运动健康系列、劳动体验系列、主题德育系列、生涯规划系列、环保生态系列、大学先修系列、探究创新系列等10大系列、118种校本课程，形成全面支撑“时代领跑者”育人目标的“博约”课程架构。 二、强化管理 一是形成有效机制。修订课程管理制度，使课程建设的各项工作有制度可依;明确选课制度流程（制定课程设置清单→发放选课手册→教师指导→学生填写选课单→课程领导小组审核→发放选课通知单→组织实施），合理落实课程的“必修+班级制”“选择性必修+走班制”“选修+导师制”的实施管理模式;明确校长室、课程中心、年级工委、教研组管理职责，使课程建设的每项工作有人督查;成立课程管理中心，让课程建设的每项工作有人落实。 二是加强队伍建设。在打造卓越师资，保证国家课程开足、开齐、开好的基础上，大力提高教师校本课程开发与实施的专业化水平，形成一支数量充足、能力卓越的课程导师团队，依靠这支团队打造“人气课程”和精品课程。 三是建设系统平台。根据选课制度的要求，依托“盐中云”建设智能化选课系统，建设一批融合于“盐中云”的智能化学科与课程专用教室，充分满足课程实施需要 四是健全激励机制。加大经费投入，设立专项经费用于特色课程建设;优化考核机制，把课程建设纳入考核系统，作为部门、年级工作考评和教师职务晋升及表彰推选的重要依据。 三、深化改革 一是加强前瞻性项目建设。学校成立前瞻性项目领导小组，加大省前瞻性项目的研究力度，做到周周有计划，月月有反馈，年年有考核，稳步推进项目实施，确保质量，积极发挥项目的示范作用，以项目促进课堂改革，提升课堂教学质量，促进师生共同发展。在实施中加强校际之间的交流，加强和高校间的深度合作，提升项目的实用性、时代性、前沿性和指导性，提升前瞻性项目在全省全国范围内的影响力。 二是加强课程基地建设。巩固已有的课程基地（学科中心），打造高峰基地，充分发挥课程基地的优势和作用，提升课程基地对学科教学质量的贡献率，增强课程基地的影响力和辐射度，成为发展素质教育的创新典型。 三是加强国际融通课程建设。扩大与海外中学的合作交流，实现课程互通、学分互认，深化国际理解教育;加强与省教育国际服务中心等机构的合作，充分利用美国、澳大利亚、新加坡、香港、澳门等国外、境外教育资源，开设AP、steam等国际融通课程。 四、优化评价 遵循边开发、边实施、边提升的思路，立足于促进学生的学习和发展，构建盐中“博约”课程发展性评价机制，突出评价的发展性功能和激励性功能，不断提高课程开发与实施水平。 一是对学生进行发展性评价。为每位学生建立基于“盐中云”的课程评价体系，注重知识评价与能力评价结合、阶段评价与辅导跟进结合。从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面进行评价。评价结论用等级与合格相结合表示，并附以相应的佐证材料。为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，帮助学生更清晰地掌握自己的实际情况，激发他们学习的动力和潜能。 二是对教师进行激励性评价。由校长室牵头，课程中心组织，对教师课程开发能力和课堂教学能力进行评价。时间上采用长短考核，即每月一考核、每学期全面考核和每年综合考评。考核项目事先公布，将师德修养、课堂教学、课程开发、课题研究等纳入教师评价体系，采用个人自评、组内互评、组长考评和行政考评的层级评价。此外结合学生调查问卷和家长调查问卷，全方位客观、公正地量化评价，评价结果与教師绩效考核、荣誉推荐、职称评聘挂钩。 三是对课程进行多元性评价。建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的多元课程评价机制。对课程的计划、实施、结果等诸种要素进行综合评价，既关注学生和教师的发展又要关注课程本身的建设。既重视课程实施结果评价又重视课程实施过程性评价。 |
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