| 标题 | 关注学生的学习情感 让学习更具活力 |
| 范文 | 傅伟炜 摘 要：情感是一个人对待生活、社会的态度外显，也是其参与热情的重要依据。因此，在小学数学教学中教师应充分关注学生的学习情感体现，努力让学生以最好的姿态投入到学习之中。刺激学生的好奇心，引发学生的好胜心，激发学生的审美心等都是最有效举措，也是保证学生有良好情感投入数学学习的动力之源，也只有这样学生的数学学习才能充满活力。 关键词：学习情感；好奇心；好胜心；审美情趣；学习活力 “我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”是啊，如能亲其师，必定信其道。如果教学能够走出唯知识的桎梏，那么教学必定能贴近学生的生活，走进学生的内心，从而在诗意般的情境中获得愉悦的情绪生活和积极情感体验，让数学学习具有无穷的活力。 一、刺激学生的好奇心，让学习更加主动 好奇心是与生俱来的，是小学生的本性。它也是学生探究新奇、探寻知识奥秘的力量之源。因此，在小学数学教学中，教师就应关注学生好奇心的激发，通过问题情境、真实的实践活动等，让学生成为学习活动的亲历者，成为数学知识、数学规律的发现者，从而让他们的学习更主动，更具热情。 例如，在“可能性”教学中，可以利用猜球的活动，引发学生的好奇心，促使学生对学习活动更加投入。 师：老师给大家带来了一袋乒乓球，请猜猜会是什么颜色？ 生1：一定是白色的，因为我们使用基本都是白球。 生2：不對，可能是红色的。 生3：也有可能是红色的。 生4：一定是蓝色的。 …… 师：到底会是什么呢？摸摸看看，是什么球？ 生1：哇！红球。 生2：黄球。 生3：白球。 师：看到这些球，再回想我们刚才的猜想，你觉得有什么新的想法要与大家分享？ 生4：看到球，我感觉不能说一定，而应该说有可能是红球等。 …… 这则简短的案例告诉教师，营造一个合适的竞猜氛围，势必能激发学生的好奇心，让学生对学习充满兴趣，对学习产生强烈的渴望。案例中的猜想活动，就很好地刺激了学生的好奇心。因为好奇，所以就对口袋中的球到底是什么颜色产生了试一试的愿望。案例中教师顺水推舟，指导学生进行摸球活动，通过摸球，看到不同颜色的球，再回顾先前的猜想，从而让学生明白很多时候不能说“一定”，数学中有很多的可能，生活也有很多的可能。所以一个智慧的教师，就得不断地创设问题情境，以此来激发学生的好奇心，让学生以饱满的热情去参与知识探究，经历知识形成的过程，成为知识的发现者。 二、引发学生的好胜心，让学习更具活力 每一个人在内心中都渴望自己能够成功，这点谁都不例外。在数学教学中，无论这个学生的资质有多大的差异，但追求成功的心理永远是存在的。因此，在教学中教师就得充分关注学生的好胜心与成功心等心理需求，让学生有更大的兴趣去参加集体学习活动，并在活动中有出色的表现，从而收获成功。 例如，在“相差关系”教学中，可通过小组合作学习、自主学习等环节，让学生明白相差关系的存在，掌握对应的计算方法，让学生爱上数学。 师：请同学们看看投影上的画面，告诉大家你看到了哪些有用的数学信息？ 生1：上面有5个方框，下面有3个圆形。 师：看得真准，谁能用学过的数学语言“什么比什么多几个”来说说自己看到的信息？ 生2：方框比圆形多2个。 生3：圆形比方框少2个。 师：真棒！看看现在的画面，你看到了什么？（屏幕上的5个方框被遮起来，出现提示语：“方框比圆形多2个。”） 生1：有3个圆形，方框的个数比圆形多2个。 生2：我想到，圆形的少，方框多。 师：这句话，你是怎么想到的呢？ 生3：因为画面上有“方框比圆形多2个”。 师：你真会思考！大家要向他学习哦！下面我们就认真地读一读这句话，想想这是谁和谁比？以谁为标准，谁多，谁少？ …… 这则案例是一年级关于解决问题的初始课，尽管很浅显，对学生思维的要求也不太高。但教师应该很清楚，这是基础的教学，随着学习的不断深入，解决问题的题型会从图画、文字、表格等向标准化的格式转变，也会变得丰富起来，生动起来。然而，其中思维训练是永恒的主题。案例中教师从引导学生读图、说图、说出自己的想法等，到让学生说出比多比少的相差关系，使得学生的数学思考变得有条理，无形之中，让他们的思维得到最基本的训练。特别是案例中适时评价策略的运用，让学生获得满足感，有了成功的体验，更能满足学生的好胜心，增强学生学习数学的自信心，让学习更具活力。 三、激发学生的审美心，让学习更具韵味 对美的向往是人的本性之一。在小学数学教学中教师不仅要进行必要的知识、技能等方面的引导，更要关注学生的情感态度、审美情趣等非智力因素的培养，以促进学生的和谐发展。在数学课堂上如能引发学生的审美驱动，那么学生就会对数学学习产生浓厚兴趣，就会形成源自内心的学习渴求，让他们的学习充满活力，洋溢着智慧。 例如，在“除数是一位数的除法”练习课教学中，就可以利用开放式的练习，一边激发学生思考，一边培养学生的审美情趣。 “公园里运来了98盆牡丹花，准备摆放在市民广场上。园丁叔叔计划把这些牡丹花摆成正方形、长方形等图案，你能帮园丁叔叔设计一下吗？” 生1：可以设计正方形，每一个顶点上摆1盆，可以摆成96÷4=24（个）。 生2：设计成长方形也可以的，96÷4=24（个）。 生3：我认为摆成六边形更漂亮，96÷6=16（个）。 生4：可以是八边形啊！也很漂亮的，96÷8=12（个）。 生5：摆成12边形，96÷12=8（个）。 生6：我可以用8盆，摆一个七边形吗？每一个顶点上摆1盆，在中间再放上1盆。 师：很好的想法，我们可以有很多的这样摆法的…… 案例中的练习设计出发点是引导学生巩固学习过的除数是一位数的除法，学会运用这个知识点去解决问题。然而，就是这个不经意的开放题，让学生的学习进入一个奇妙的境地，让数学学习在变换中智慧飞扬，在变换中个性飞扬。当学生把自己定位为一个设计者时，审美的欲望也就成为深入思考的动力，给学生的思维插上创新的翅膀。 综上所述，数学课堂上的学习应以学生的好奇心、求胜心、审美趣味等为基础的，以学生主动学习的积极性为动力的，也是学生个性凸显的有益活动。所以在教学中教师就得想方设法刺激学生的感官，激发学生的欲望，促使其主动学习，创新学习。同时，教师也可以深深体会到，学生在学习过程中良好的情感体验既能对学习产生激励、维持和调控的作用，还能给予学生必要的学习启发，让学习更加便捷，充满生机活力，还能促进学生的数学思维的发展，促进学生学习态度、情感等非智力因素的不断发展，从而促进学生健康和谐地发展。 |
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