| 标题 | 基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究 |
| 范文 | 陈小凤 【摘 要】在小学阶段的语文教学工作中，阅读教学是其中非常重要的内容，良好的阅读教育工作，不仅仅能够提高学生的阅读能力，更能够保证学生通过文章的分析，掌握更多语文基础知识内容，使其理解能力、创新思维、语言表达能力等多方面能力得到良好的培养。所以，本文就小学阶段阅读教学工作的开展进行分析，提出核心素养视角下，小学语文群文阅读教学方法的开展，希望能够通过多种文章的阅读，培养学生的综合能力，使其得到更好的发展和进步。 【关键词】核心素养;小学语文;群文阅读;新课程改革 【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01 前言 现阶段，在我国社会快速的发展和进步过程中，校园教育工作也走上了改革的道路，越来越多的人开始意识到教育工作对于社会发展的重要性，因此，新课改理念提出、新教材的改编、以及核心素养和素质教育的实施成为校园教学工作的重点。而本文也就从核心素养視角出发，就小学语文课堂阅读教学工作的开展进行分析，提出群文阅读的教学方法，希望能够为语文阅读课堂的开展找到最新的方向，保证学生学习质量的基础上，提高教学效果，提升学生的综合素质，为社会培养出更多有用的人才。 一、小学语文群文阅读的价值分析 （一）有助于提高学生综合阅读能力 在小学语文课堂阅读教学工作开展过程中，实施群文阅读的教学方法，对学生阅读的能力和文章理解的能力都有着非常大的帮助。一方面，通过阅读的文章所具有的关联性，学生能够在群文阅读的模式下找到阅读目标，以及其中相互关联的图片和文字内容，加深学生对文章内容的分析和理解。在这样的情况下，学生的各方面能力都能够得到良好的锻炼和培养。除此之外，就是通过学生对文字独立学习的过程，能够培养其综合性能力，也能够使学生感受到群文阅读中文章的魅力，提高学生阅读的综合能力，使学生阅读水平得到更好的发展和进步。 （二）有助于丰富学生的文化视野 在小学语文教学工作中，群文阅读方法的开展，一方面能够提高学生的阅读能力，帮助学生在小学时期就养成良好的阅读习惯。另一方面，也能够拓展学生的文化视野。通过大量文章的阅读，不断丰富学生的阅历，掌握更多的知识内容。除此之外，良好的语文素养，也是需要学生在海量文章阅读的基础上所培养出来的，不仅需要学生付出努力，更需要学生能够深入的理解文章。 二、基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略 （一）选择合适的文章组合开展群文阅读教学 在小学语文课堂上开展群文阅读的工作过程中，首先教师要结合小学语文统编教科书理念，针对教材中所编排的文章，教师就可以按照最新课程改革的标准进行内容的重新编排，避免出现传统课程次序的束缚，把文章进行混合讲解。而对于课外文章的学习，教师也需要提前做好各项准备工作，可以是把文章的内容打印分发给学生，也可以让学生通过教师的指导自己准备。 教师可以结合小学语文教材中所需要的内容，以及涉及到的文章开展群文阅读，阅读的内容需要与本单元的知识点相互切合，例如：写作的特点，可以是人物，也可以是景色，同时需要结合小学生的实际情况，从其心理和思维角度出发，掌握学生已经具有的知识储备量和性格特点，科学合理地选择文章。如，教师可以选择展现同一事物的文章，《狐狸和马》、《狐狸分奶酪》等，这样的文章都是与狐狸有关，但是文章所表达的思想内容却是不同的。通过这样的群文阅读理解，小学生能够在其中感悟到狐狸这一角色的特点，进而对写作手法更加全面的了解，也能够对狐狸这一动物的各方面习性有着认知，达到群文阅读的教学效果。 （二）按照合理的结构层次开展群文阅读教学 核心素养背景下，教师在群文阅读教学工作的开展过程中，要针对所选择的文章进行合理的、有组织性的编排，还需要提前对教学内容进行规划，可以按照文章的具体结构，由简单的知识到复杂的知识进行阶梯式的教学模式，也可以按照分组递进的形式进行阅读教学工作。例如：教师可以让学生首先阅读《慈母情深》这一文章，然后再阅读《孩子，妈妈为什么打你？》等文章内容，引导学生深入地了解母爱的情感，在不同的角度理解母爱的伟大性，深刻的感悟到母亲对自己的严厉中包含的爱意。 同时，教师也可以把毛主席的《长征》和李四光的《奇怪的大石头》组合在一起，开展群文阅读教学模式，因为这两篇文章具有一定的共同点，其都是关于人物传记的描写，学生通过这类群文阅读，能够感受到我国伟大领袖的革命精神，培养其爱国的情怀，同时也能够通过文章内容和领袖的描述，对自身进行比照，激励学生不断的向领袖学习，培养出学生顽强拼搏的精神。这样的群文阅读具有一定的结构和层次性，学生通过文章的分析和学习，能够掌握到更多的知识内容，提高其思想情感和内涵，培养出更深层次的精神境界，达到核心素养培养的目标。 （三）创设合适的问题情境开展群文阅读教学 在小学语文课堂上，通过问题情境的创设，也可以实施群文阅读的教学方法，教师可以引导学生在阅读的过程中，按照一定的方向所进行，这样能够更加顺利地完成教学的任务和目标，提高阅读教学的效果。例如：在学习《农夫与蛇》、《渔夫和金鱼的故事》等文章的时候，教师开展群文阅读，就可以设置出一定的问题情境，如，如果你是农夫，你会怎样处理这条蛇？如果你在街道上碰到有人摔倒了，你会主动去搀扶吗？如果你帮助了别人，别人又在背后说你的坏话，你该如何解决？这样问题的设置，就可以让学生通过文章的阅读进行分组性的探讨，深刻感悟到文章的内涵以及包含的知识特点，发挥出群文阅读的价值，同时也有利于学生思维能力的提升。 三、结论 综上所述，纵观我国小学阶段语文教育工作的开展形式能够看出，传统的语文课堂上很多教师完全忽视了学生阅读能力的培养。所以，以上内容中本文针对小学语文阅读教学工作的开展形式进行分析，提出了核心素养视角下，群文阅读教学方式的开展模式，希望能够在这一教学方法的支持下，提高学生的综合语文能力，为社会培养更多的综合型人才，也为学生未来的学习和成长打下坚实的基础。 参考文献 [1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊，2012（11）. [2]廖玲.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].快乐阅读，2016（18）. [3]颜婷婷.核心素养视角下的群文阅读对提高学生实践能力的策略探究[J].活力，2017（12）. |
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