| 标题 | 巧用微课 优化小学语文中段读写教学 |
| 范文 | 汪德兴 【摘 要】在小学语文教学中占有极其重要比例的是读写能力，读和写之间有着密不可分的联系，在阅读中可以学会写作，在写作中也可以提高于阅读，叶圣陶先生曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐”，意思就是说阅读是通过借鉴他人语言材料丰富自己，而写作是把自己想要表达的展现给别人看。 【关键词】微课;小学语文;读写结合 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01 引言 语文作为语言和文学的基础，无时无刻不存在我们的生活中，它成为塑造优秀国家栋梁的入门学科。其主要表现在语文教学中，老师通过课堂训练学生的听说读写能力（尤其是阅读和写作能力），教育学生在研究语言和运用语文的同时，让学生思维活跃和有修养。然而小学中段学生的语文教学问题一直困扰着各位老师，如果老师想提高学生的阅读能力，不仅要加强学生的阅读量，还要让他们在阅读中逐渐积累其他作者对事物的写作技巧。随着学生阅读能力的提高，他们也可以在写作中做到有条有理[1]。所以，在实施读写结合教学的基础上，让学生把阅读与写作结合在一起，建立网状的思维模式，让学生在阅读过程中感悟如何写作，在写作过程中思考如何阅读;我们要建立一种把自己融入到文章的思想，带着感情和生活经验，多积累多感触多交流，将读与写融入在一起，相互促进学到其中的精华。这样才能达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。如何提高小学生的语文阅读与写作能力，老师在语文教学中一定会做深思熟虑的方案与策略，下面从四个方面简要解析。 一、巧用微课助力语文课前预习 预习是小学语文课堂教学的一种学习方法。虽然学生通过预习对课本有初步的了解，但在传统的预习方式下，受到种种因素的制约，小学语文学习中的课前预习主要是老师与家长督促的一种学习方式，并不是学生自觉学习的良好习惯，并不能达到学习的预期效果。如今，我们置身于一个信息发展的时代，微课则是信息技术发展的一个重要产物，微课也可以被称作课例片段或微课例。它是以短视频的形式辅助老师授课的教学媒体。因此，我们可以把微课与小学语文的课前预习结合在一起，给学生提供一个自主学习、动脑思考、合作交流的平台。在学生通过这个方法预习后，老师可以尝试让学生写观后感，给学生充分的思考时间后再进行对课文的讲解。比如《小摄影师》这篇文章，学生首先对这篇课文的微课进行预习，激发了他们对学习的兴趣，预习完毕后又让学生写观后感，有的学生认为这篇文章体现了文学家高尔基对少先队员的关怀与爱护;还有的学生认为高尔基不喜欢外界对他采访，是体现了他淡泊名利的优秀品格……可以看得出来学生对这篇文章的理解莫衷一是，用这种科学的学习方法一定可以锻炼出他们的语文功底能力。所以课前预习并写观后感会是锻炼阅读与写作能力一个很好的开始。 二、文章段落拟小标题 用小标题来标示段落属于对文章题目的简要分点，是一种常用的构思方法。小标题可以合理地划分文章的段落，以及对文章段落的简要概述，可以把学生清晰明了的带入文章的故事情节中。老师在讲解文章某一段落或者某一部分时可以让学生概括中心思想，并尝试拟小标题来锻炼学生的总结概括能力和提取文章有效信息的能力[2]。比如，《孔子拜师》这篇文章，主要讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子远离家乡曲阜去洛阳拜大思想家老子为师的故事。老师可以让学生在孔子历尽千辛万苦终于找到老子这段拟小标题，这个小标题要体现出孔子拜师的路途艰辛和他谦虚的求学态度，这个小标题可以是“孔子不远万里拜老子为师”，学生的想法肯定迥然不同，只要能体现孔子拜师谦虚好学、孜孜以求的治学精神即可。所以学生通过拟文章小标题也可以锻炼读与写的精髓。 三、老师引导学生在教学过程或者自主阅读时做批注 “古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”老师作为学生学习道路的一盏明灯，有义务在教学过程中，或者在学生自主阅读的过程中引导学生如何学习。批注式阅读教学法在小学语文教学中是一种新颖的教学理念，它主要把教师、学生、文章三个主体联系在一起形成循环的模式。教师引导学生结合自己的阅读经验，联系上下文，使用圈点批注的方法，自主阅读教材，凸显文章的情感。采用批注式阅读教学，目的在于提高学生的独立阅读的效果和质量，让学生在自主阅读时抓住作者想要表达地情感，可以与作者产生共鸣，从而理解文章要告诫后人的真谛。比如，《爬山虎的脚》这篇文章，老师在讲解时可以引导学生在优美段落做批注，“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”，通过这句对爬山虎的脚的细节描写，老师可以让学生思考然后做批注：爬山虎的脚是什么样子的？然后思考一下它是如何用脚往墙上爬的呢？还有哪些植物是带脚的呢？随后学生会对爬山虎的脚展开探究，这样便会对真正读懂这篇文章。批注式阅读教学的课堂有很大的发展空间，可以为学生自主学习或与老师互动提供一个良好的平台，这样的课堂具有很大的积极性与开放性，而且可以与我们之前所讲的微课融合在一起，让学生对文章主题有更深刻地了解和掌握。 四、忠于原文，让学生进行改写文章 改写是把一种文体转换为另一种文体，只不过是转述人是你自己，你是这篇文章的主人，但你要按着文章中心思想走不要跑题。在老师充分讲解完一篇文章之后，可以让学生改写自己所喜欢的部分。比如更改文章的结尾，可以是反转的结局也可以是未知的结局，可以让学生尽情地想象和思考，通过这个方式可以看得出学生是否对老师课堂上所讲的内容做到真正地吸收。这种方式有利于学生思维的发展，最重要的是可以健全学生的心智，克服“学而不思”的弊端，同时也加强了学生的读写能力。 五、结束语 以上內容从四个方面阐述了小学语文中段读写结合的教学策略，分别是：巧用微课助力语文课前预习;文章段落拟小标题;老师引导学生在教学过程或者自主阅读时做批注;忠于原文，让学生进行改写文章。小学生是未来祖国的希望，教师在课堂教学过程中应合理准备、充满激情、不断探索、将计划中的知识运用技巧传授给学生。阅读与写作是小学语文教学中不可分割的两个部分，教师应在这方面努力探索如何将两者融合在一起实现学生自身语言素养的全面培养。 参考文献 [1]魏来.以教材为依托的小学中段语文读写结合训练序列建构研究[D].四川师范大学，2018. [2]龚清华.小学语文中段读写结合的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2018，02：104. |
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